互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校綜合英語課程教學改革探究

【摘要】本文通過分析當前高職綜合英語存在的問題，提出在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可以充分利用其豐富的網(wǎng)絡資源、先進的信息技術，從加強學生的英語語言基礎、轉變傳統(tǒng)的教學方式，運用多元化的教學方式以及建立完善的評價機制等方面對高職院校綜合英語課程進行改革。

【關鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;綜合英語;教學改革

【作者簡介】伍園園（1983.12-），女，江西南康人，廣東工程職業(yè)技術學院英語講師，碩士研究生，研究方向：英語、教育學。

一、引言

近年，雖然互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，給教育領域的也帶來了巨大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源共享、信息的快速傳遞、信息技術的應用等對高職英語教學方式的改革也有很大的推動作用，且這種推動作用是積極的、高效的。本文將從互聯(lián)網(wǎng)的視角，分析當前高職綜合英語課程教學中存在的問題，提出促進高職院校綜合英語課程教學改革的相關思路。

二、高職院校綜合英語課程教學現(xiàn)狀

綜合英語課程是商務專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎課程。是一門綜合性、基礎性、實踐性較突出的基礎課。注重學生實際應用語言綜合能力的培養(yǎng)，使之能夠使用所學語言進行真實的交際，是學生需要重點學習和訓練的課程模塊。但在現(xiàn)階段，高職綜合英語課程的教學仍然存在以下問題。

1.學生英語語言基礎薄弱。綜合英語課程的學習主要是在大學一年級進行開設，課程的學習要求學生必須具備一定的英語語言基礎。然后，在高職院校，受生源的影響，高職商務英語專業(yè)的學生并非都是普高生，大部分是中職學生，且在中職階段接受的系統(tǒng)的英語課程并不多。所以就導致學生的英語語言基礎會比較薄弱，在詞匯、語法、口語、閱讀理解等方面的英語的水平都比較薄弱。

2.學生學習積極性不高。在課程的學習中發(fā)現(xiàn)，很多學生學習積極性不高，學習缺乏主動性，課前不預習，不主動回答問題。課堂中也會出現(xiàn)學生玩手機不認真聽講的現(xiàn)象。學生缺乏學習主動性，學習積極性不高，這是導致綜合英語課程教學效果不夠好的原因之一。

3.教學內容不夠豐富。首先，在教材的選擇上，大部分學校的綜合英語教材只有一本主教材，且一本教材連續(xù)使用好幾年，更新較少，這就直接導致教學內容會比較單一、不夠豐富。其次，在教學內容的設計上，綜合英語課程普遍是按部就班，教學內容依舊以詞匯學習、句子結構分析、語法講解、句意理解、文章大意等方面為主來開展課堂教學。這種教學內容就必然會導致教學過程中要以教師的講解為主，學生大部分時候是被動的接受相關的知識。

4.教學方法與手段單一。在綜合英語的課程教學中，大多數(shù)情況下還是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法，采用教師講授，想學生單向灌輸信息，未能發(fā)揮學生的主體性。這種教學方法側重于知識的傳授，但是在學生的能力和素質培養(yǎng)方面卻作用不大。且在教學手段和資源上，教師大多數(shù)依賴教材，配套的PPT，形式比較單一。

5.考核方式、評價方式單一。大多數(shù)高職院校綜合英語課程的考核方式大多是都是以期末總結性評價為主，雖然也有學生考勤、作業(yè)作為平時成績的基礎，但是比例遠遠不如期末考試高，一般情況下都是平時成績（考勤、作業(yè)）占30%，期末考試占70%。評價的主體也多以教師為主，小組評價、學生自評很少有體現(xiàn)在課程當中。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下綜合英語課程教學改革思路

1.充分利用網(wǎng)絡學習資源，鞏固學生英語語言基礎。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡學習資源非常的豐富，在英語的學習中亦是如此，各類英語學習網(wǎng)站、手機應用程序等，都是輔助英語學習的有效方式。在綜合英語課程的學習中，學生可以利用這些英語的學習平臺和資源，根據(jù)自己某方面的英語技能的不足，有選擇的有針對性的進行自主學習。

2.“以學生為中心”，調動學生的英語學習積極性。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，利用有效資源，多設計“以學生為中心”的教學活動，引導學生主動學習，通過“自主、探究、合作”學習，讓學生成為學習的中心。在教學過程中筆者會利用信息化教學平臺藍墨云班課，給學生布置課前活動，發(fā)布課程資源，讓學生登陸平臺去完成相應的學習任務。在課堂中也有各類有趣的活動，比如頭腦風暴、小組活動、搶答更加活躍了課堂氣氛，也調動了學生的學習積極性。

3.教學方式多元化。因此在互聯(lián)網(wǎng)時代，綜合英語課程的教學就應該使課程的教學方式更加多元化。這些教學方法的使用過程中都需要學生在課前自主學習完成相關的學習內容，他們可以通過觀看視頻講座、聽播客、以及通過網(wǎng)絡與別的同學交流討論，并查閱需要的材料。這樣，在課堂教學中，學生已經(jīng)提前做好了學習準備，對相關的話題、任務也有了了解，那么教師就可以省去很多的枯燥的講解，運用多元化的教學方式，可以使教學效果倍增。

4.利用信息化手段，優(yōu)化考核評價機制。對于課程的整體考核，要建立形成性評價體制，側重平時課業(yè)的學習，加大平時成績的比重，再結合期末考試，給以客觀公正的評價。對于某一學習任務或知識點的掌握，我們也可以充分利用信息化的手段來輔助實現(xiàn)。在評價方式的設定上，可選擇教師評價、學生評價、小組評價相結合的方式，教師、學生、小組分別根據(jù)評價標準來對各小組的表現(xiàn)進行評分，這使我們的評價更加客觀公正，也更能調動學生的學習積極性，使綜合英語課程的教學效果更好。

參考文獻：

[1]周潔.綜合英語課程教學探索[J].知識經(jīng)濟，2019，1.