大數據時代下大學生英語寫作自主能力培養研究與實踐

【摘要】本論文以大數據為背景，探討大學英語寫作課程的教學改革實踐，大數據時代背景下大學英語教學改革發生了巨大的變革，給學生的學習方式也提出了新的挑戰，學生可以利用互聯網資源及寫作智能評估系統實現英語寫作的自主學習，培養了學生的學習能力，提高了學習效率。

【關鍵詞】大數據;自主學習;大學英語

【作者簡介】張玉穎（1982.05-），女，吉林工商學院，講師，研究方向：英語教學，二語習得。

新時代互聯網技術與教育的深度融合將給外語教學帶來系統性變革，對教師、學生、教學方法、學習環境以及教學評估都帶來了巨大影響。面對大數據時代的挑戰，高校英語教師應改革傳統的教學模式，建立新型考評體系，關注大數據給學生學習模式帶來的影響，培養學生在大數據時代的自主學習能力。大數據背景使英語教學不局限于課堂上，還延伸到課堂外、網絡上，學生隨時隨地可以實現高效學習。寫作能力作為英語的主要培養目標之一，是學習者語言綜合能力的體現。教師在課堂上要先以學習為中心轉變，讓學生學會學習，變被動學習為主動學習。在大數據背景下，學生可以完全可以借助大數據時代提供的互聯網資源及智能評估系統，實現自主學習，提高英語寫作水平。目前我國對大數據背景下學生英語寫作自主學生能力培養的研究數量還比較少，系統性不強，沒有基于教學實踐結果的分析。

一、主要研究內容

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》和《大學英語課程教學要求》中提出：“推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新”和“教學模式的改革成果的一個標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”的文件要求，以大數據背景下提高學生英語寫作自主學習能力為切入點，建構主義、人本主義、認知心理學、以“學習者為中心”等學習理論為基礎，結合國內外自主學習理論和實踐模式，提出切實可行的教學策略與學習策略，并應用在大數據背景培養學生英語自主學習能力的教學實驗中，根據實驗數據論證假設成果，為教學實踐提供了可行性參考。同時，引導學生建構內驅力，自行認識到學習能力的意義，學會探究性學習，實現學生自主學習能力的可持續發展，并具備終身學習的能力。

二、基于大數據英語寫作自主能力培養的意義

1.豐富英語自主學習能力理論與實踐研究內容，對大學英語教學和學習者自主學習能力及終身學習能力培養有較強的理論和實踐指導意義。

2.基于大數據的大學英語教學模式，使得教學信息化落到實處。

3.研究大學生英語自主學習能力狀況，探索出了大數據環境下培養學生自主學習能力的有效方法。

4.分析目前我國大學英語自主學習監控的現狀與必要性，提出大數據背景下大學英語自主學習多元監控體系的構建。

5.通過教學實驗論證研究提出的英語自主學習能力的教學策略及相關措施可行且有效。

三、基于大數據的英語寫作自主能力培養研究

1.把培養自主學習能力作為主要教學目標之一。人類知識在以幾何式的方式迅猛增長，實現終身學習，建立學習型社會也呼喚自主學習理念的回歸。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把培養學生的自主學習的理念作為一項具有戰略意義的教育目標。就學校教育而言，這一戰略目標能否實現在很大程度上取決于能否把自主學習的理念培養作為課程的教學目標，能否在教學的全過程全面貫徹“以學習者為中心”的原則，通過大學英語課程設計優化外部指向性條件，為英語學習者營造良好的語言學習環境，增強自主學習意識和自主能力，以培養學生自主學習能力為主要教學目標從而促進各項教學目標的實現。

2.創建網絡環境。搭建并實踐了一系列自主學習資源和外語資源網絡自主學習平臺，構成了大數據時代背景下大學英語自主學習的重要物質基礎。根據教學大綱及課程目標自主設計了教學資源，錄制完成在線課程——新應用大學英語，總計40學時，構成了大數據背景下英語教學最重要的物質基礎。同時利用外研社大學英語教學平臺、作文批改網、藍墨云班課、中國大學慕課等網絡資源，網絡教學環境已初步形成，為學生打造了自主學習環境。

3.全面實施信息化教學手段。本成果引入大數據的自主學習課堂模式來培養學生的自主學習能力，充分利用慕課、微課和翻轉課堂把信息化深入融入教學環節當中，其主要教學理念是利用網絡的直觀、形象、豐富多彩的特點及其真實、豐富的語言環境創設情景，幫助學生進行多感官的學習，激發學生的學習興趣，啟迪學生的智慧;利用網絡課程中的“人機互動”的特點，發揮學生的主體作用，引導學生進行自主探索，獨立學習課文中的一些背景知識和語言點;利用網絡分組討論和非實時交流的手段通過“師生互動”“生生互動”，開展課堂討論和小組合作學習，達到在教師的適當幫助下學生自己解答疑難的目的。課下利用批改網、英語趣配音等自主完成課后練習。這種課堂教學模式可表述為“創設情景一提出課題一自主探索或合作學習一課題小結—課后作業”五個環節。

4.加強英語學習策略培訓、元認知策略和監控策略訓練。通過自制的課件把策略培訓融入平時的教學中，讓學生掌握一套學習的方法，幫助學生選擇適合自己的學習策略;加強元認知策略訓練，元認知策略是用來計劃、監控和評價學習活動的策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。教師引導學生制定具體的學習計劃，對每一單元的學習，每一次練習和每一次考試的結果進行評價和自我總結，不斷調整學習計劃，監控學習過程，改進學習方法。

四、基于大數據大學英語寫作能力培養的意義

1.為大學英語教學改革提供理論性指導。基于建構主義理論、人本主義學習理論、認知心理學、以“學習者為中心”理論、自主學習理論構建了大數據背景下的大學英語自主學習理論。本研究為其他同類高校大學外語教學目標、教學模式等方面進行改革提供了理論性指導。

2.提煉出符合大學生英語自主學習能力發展特點的教學指導模式。

（1）引入大數據背景下自主學習課堂教學模式。根據大數據為學生篩選適合的幕課，在課前作為背景知識提供給學生，采用翻轉課堂的教學模式為學生提供自學及小組學習的學習任務，課后，利用批改網及iwrite 為學生提供寫作練習的大數據批改模式。

（2）加強學習策略培訓。要使學生完成自主學習，掌握一定的學習方法是必要前提，利用藍墨云班課，微信群等互聯網手段，為學生提供常用的英語學習策略，比如認知策略、記憶策略和補償策略等，能否自覺有效地使用一系列學習策略是關乎自主學習成敗的關鍵。

（3）評估反思學習活動。在每一階段學習任務完成之后，利用訪談及調查問卷來進行學生的學習動機、學習效能及相關滿意度的調查，利用學生的標準化測試卷來判斷學生在自主學習中的學習效果。

五、學生形成了大數據背景下的自主學習意識及方法

2017年12月全校共有4965名學生參加了本次四級考試（包括大二、大三、大四3個年級）。作為實驗對象的70名同學成績比全校平均成績高出8.81分。兩個班級共有20名同學通過了第一次四級考試（成績≥425分）。其中490分以上的高分同學有一半之多，并且數名同學在隨后的大學英語六級中順利通過，還有多名同學分別獲得全國大學生英語競賽一二三等獎。

根據實驗數據論證教學模式正確性及實用性，為進一步推廣打下基礎。使用的測量工具有“大學英語自主學習能力量表”和大學英語測試試卷，滿分為100分;對實驗數據用SPSS11.5軟件加以統計分析。最終結果證明由于引入了大數據背景的自主學習課堂模式，并為學生提供了支架助學體系，學生的學習興趣增強了，學習的動機也提高了，同時使學生的策略意識增強，學生的英語自主學習能力提高幅度明顯，英語測試成績也有顯著提高。

六、結語

在教育大數據的背景下，如果把信息技術與傳統教育更好的結合是教師優先考慮的問題，而恰恰在這個教育大數據背景下，對教師提出了更高的要求：必須不斷學習不斷面對新的挑戰，這樣自主學習能力就顯得格外重要，我們也應在教學中不斷去優化教學設計，以期將來能夠面對這個瞬息萬變的世界。

參考文獻：

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