合作學習理論視角下大學英語教學中開展小組活動的路徑探究

【摘要】根據合作學習理論，妥善利用人際互動可對教學產生積極影響。小組活動可適用于大學英語教學場景，教師可根據具體教學主題和內容選擇合適的小組活動類型，實現更好的教學效果。

【關鍵詞】合作學習;小組活動;大學英語教學;實現路徑

【作者簡介】陳韻如（1992-），女，漢族，四川遂寧人，中國民用航空飛行學院空中乘務學院，助教，英語翻譯碩士，研究方向：英語翻譯。

一、合作學習理論與小組活動

合作學習理論于20世紀70年代初興起于美國，在70年代中期至80年代取得實質性進展，并逐步發展成為一種受到普遍認可的教學理論。合作學習理論認為，學習并非是一個孤立的過程。在課堂中，教師與學生、學生與學生共同構成了一個教與學的團體，而團體中的人際互動也是構成教學的重要一環。正因為師生之間、學生之間的經驗、認知和興趣等方面存在差異，各個主體之間存在信息的不對等、不對稱，教學才得以存在。因此，充分利用課堂中的人際關系，促進信息的流動和活躍性，能夠有效地促進教學的實現，提升教學效果。

合作學習理論中的動機理論認為，學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際相互作用建立起來的積極的彼此依賴關系。激發動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系。這種共同體可以通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。課堂小組活動是指，教師按照一定的標準，或者以隨機的方式，將一個班級的學生分為若干小組，并分配相應的小組任務或要求進行相關的活動，由小組成員共同參與，合作完成。與傳統的課堂練習不同，小組活動不再以個人的表現優劣為唯一評判標準，而是更加注重團隊合作的過程及成果展示，體現了師生互動和生生互動與教學思維的融合。可以說，課堂小組活動是合作學習理論在實際教學中的具體表現。

小組活動作為一種合作學習形式，本身具有促進師生互動、生生互動的先天優勢，在課堂上也具有極強的可操作性。英語是一門重視交際的學科，大學英語課程更應注重培養學生實際運用英語進行表達交流、獲取信息的能力。因此，在大學英語教學中合理運用小組活動，有利于改變教師講授為主、學生被動接受的教學現狀，實現學生為主體、教師為主導的課堂模式，有利于實現更好的教學效果。

二、大學英語教學中小組活動的實現路徑

大學英語課程通常涵蓋不同的主題，主要分為聽、說、讀、寫、譯等五部分內容，因此，可以根據不同的教學主題和教學任務，創造性地在大學英語課堂上設計開展不同類型的小組活動。

1.社會調查。此類型的小組活動適用于較生活化的主題。開展社會調查可以鍛煉學生的英語寫作能力和口語表達能力，同時，通過自主設計調查內容和項目并開展調查活動，可以訓練學生的創造性思維和實踐能力。在具體教學實踐中，教師在課堂上可以先公布社會調查的題目，引導學生列出調查大綱，制訂調查計劃，并進行組內分工，如分別指定負責設計調查問卷的小組成員，負責發放并回收問卷的成員和負責分析問卷數據、得出調查結論的成員。最后，由一名小組代表在課堂上對本組的調查情況用英語進行匯報說明，同時鼓勵學生制作PPT、圖表等輔助工具，并對各小組的匯報結果打分點評。

2.英文辯論。此類型的小組活動適用于較有爭議性的話題。辯論的形式不僅能夠鍛煉學生的英語口語，也能引導學生關注社會話題，鍛煉他們的批判性思維;同時，通過預測對方的觀點，也能夠提升學生的邏輯能力和交流能力。在具體實施中，教師在課堂上可以先設置辯題，然后引導不同立場的學生在組內進行頭腦風暴并討論分工，同時鼓勵學生在課后收集信息、組織觀點并進行練習。最后，教師可用1個課時的時間讓學生在課堂上開展辯論，由教師擔任裁判，對學生的表現進行記錄并點評。

3.英文情景劇展示。此類型的小組活動的適用范圍較廣，可根據教學主題進行靈活選擇與設計。情景劇表演對學生的英語綜合能力要求較高，可考慮在高年級（如大二年級）的英語教學中開展此類小組活動。英文情景劇展示不僅僅是對英語語言的運用，更是一種小型的藝術創作，難度較高，但對學生的鍛煉和提升也十分明顯。學生不僅能夠提高自己的英語水平，同時，其創造力、審美能力和團隊合作能力也能得到較大提高。在實際操作中，教師可以根據課文主題要求學生自主編寫與主題相關的情景劇劇本，也可以允許學生對經典影視片段進行改編，根據改編后的劇本分配角色，甚至可以由專門的小組成員負責導演、服裝道具等。最后，各小組在課堂上按順序進行演出，教師可從劇本創意、“演員”的臺詞質量、戲劇效果等方面進行點評。

三、總結

在合作學習理論視角下，學習不再是單純的老師講授知識、學生接受知識的過程，而是像做項目一樣通過相互配合和合作才能夠更好地完成。在大學英語教學中，教師也應該意識到并重視人際關系在教學中的積極作用，利用小組活動的方式充分調動人際關系這一積極要素，讓學生在做中學、在學中做，讓大學英語課堂充滿趣味性與互動性，真正實現教師主導、學生主體的教學模式。

參考文獻：

[1]廖慧敏，王銀.合作學習理論在大學英語口語教學中的運用[J]. 海外英語，2012，2：64-65.

[2]陳韻如.淺析小組活動在大學英語教學中的作用及運用策略[J]. 教育現代化，2019（4）：32-33.