淺談提升初中生英語核心素養(yǎng)的教學策略

【 摘要】在新時代背景下，教育教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重要。英語閱讀教學是初中英語教學的重要部分，因此教師要立足于實踐，探尋更好的教學方法從而培養(yǎng)和提升學生的英語核心素養(yǎng)。教師應盡可能地關注到學生的成長變化，結合英語語言核心素養(yǎng)的要求，有針對性地引導學生把握閱讀學習重難點，加深對知識的記憶、理解，強化知識的應用，加強文化背景教育、思維能力提升、學習能力提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

【作者簡介】許玉琴，肇慶高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學。

引言

在經(jīng)濟全球化的當下，英語已成為現(xiàn)代青年學子必備的一項能力。在系統(tǒng)的英語知識學習過程中，更要加強鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”方面的基本能力，引導學生聯(lián)系實際生活，敢于用英語表達自己、與他人進行交流，從而提高學生綜合素質(zhì)。所以，英語教師在教學過程中要關注到中學生的身心發(fā)展特征和對知識的接受能力，還要積極創(chuàng)新、大膽探索，采用新型的教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺選取新的閱讀材料，激發(fā)和增強學生的探究興趣，開拓學生的眼界，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)概念與初中英語教學現(xiàn)狀

修訂版《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，筆者認為對于初中英語教學同樣適用。這個歸納很明確：語言能力強調(diào)把英語作為一種溝通工具來使用的能力;文化品格強調(diào)英語語言文化背景素養(yǎng);思維品質(zhì)強調(diào)英式思維;學習能力為前三種素養(yǎng)提供不斷更新、進步的保障。

傳統(tǒng)的英語教學效果受到方法、設備等多項條件的限制，導致課堂教學缺少靈活性與直觀性，使得學生對于知識的理解和閱讀技巧的掌握欠佳。長期以來，英語教學都是千篇一律的，沒有鮮明的特色，無法引導學生進入情節(jié)中，對文化背景、思維能力、學習能力的關注更是甚少。

新時代的要求下，教師要爭做一位教學研究者，反思傳統(tǒng)的課堂教學的弊端，無論從閱讀技巧的講解上，還是從練習內(nèi)容的選擇上，都需要創(chuàng)新，探索一種有效的、能引導學生自主思考問題的教學模式，積極探索與實踐，致力于尋找提高學生英語語言的核心素養(yǎng)。

二、提升初中英語核心素養(yǎng)的教學策略?

1.情景代入，提升語言能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這限制了學生思維與運用能力的發(fā)展。教師理應認識到這一問題的存在，教學活動中嘗試轉(zhuǎn)換角色，做一位教學活動的組織者，積極為學生創(chuàng)造有利的主動學習環(huán)境，把探究的主動權交給學生，從而調(diào)動起學生的積極性與主觀能動性。例如：在進行“Why? do? you? like? pandas？”（人教版初一下學期Unit 5）這一教學內(nèi)容時，教師正好可結合這一主題，用英語與學生聊聊自己最喜歡的動物，加強彼此的英語對話交流，注重學生對新詞新句式的應用，認真地給予學生鼓勵與指導，增強英語語言運用能力。

2.問題導向，培養(yǎng)英式思維。 新時期下，教師要引領學生通過探究、自主學習等方式獲取知識，增強對知識的記憶，積極進行聯(lián)想與想象，注重聯(lián)系生活，回顧自己之前學過的知識，在解決問題的過程中掌握閱讀技巧。例如：在? “What can damage the environment？”中，可引導學生談談“Do you know what causes water pollution？ ”班中有同學想到印刷廠，但不會說單詞，這就要求教師要注意觀察學生反應與表現(xiàn)，注重個體間的差異，循序漸進地引領學生去進行問題的探究，還可引領學生探討“How can we help to solve this problem？”。引導學生圍繞一個中心點進行思維的發(fā)散，將文章的脈絡聯(lián)系起來。長期堅持，可大大提升英式思維能力。

3.開展情境對話，增強文化背景學習。初中生已經(jīng)有一定的英語基礎，但對以英語為母語的國家的文化是缺少深入了解的。因此老師可以適當安排具有這些國家文化特色的情境對話，潛移默化地增強學生英語國家文化背景知識，激發(fā)學生的學習興趣。如，在八年級英語上冊第九章“Can you come to my party”的教學中，可以就“party”展開對話，由學生自由選擇角色，幾名同學一同走上臺去表演，將課文內(nèi)容重現(xiàn)課堂，加深學生對知識的理解記憶，加深對英語國家文化的理解。

4.進行小組合作，互助提升學習能力。小組合作是新課改所倡導的一種教學，主張以小組為單位，增強每一個學生參與感，鼓勵學生積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢進行主動交流，共同研究學習。在初中英語閱讀教學中，教師要善于利用小組合作這種方法來引導學生學習。由4-6名學生組成小組，結合學習任務進行分配。天性細心的女孩可以做查字典與翻譯的工作，偏理性的男生可嘗試模仿造句與總結匯報，推動良性競爭的開展。在熱烈的學習氣氛中展開班級辯論，從而鍛煉學生的思維能力，將知識活學活用。在學生討論的過程中，教師走到學生身邊，仔細去傾聽學生的討論，了解學生易出現(xiàn)問題的點，有針對性的展開指導教學。

三、結束語

素質(zhì)教育的普及與實施，驅(qū)動著廣大教師積極接受新的教學理念，參與到校內(nèi)外的培訓中，學習先進的教學方法與技巧，重視初中英語學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持學生的主體學習地位，關注學生個體的成長變化，結合教學主體內(nèi)容，進行情景的構建與教學模式的創(chuàng)新，引導學生參與到探究學習中去，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，結合教學活動中實際存在的問題進行教學方式方法創(chuàng)新，以提升學生英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葛建華.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：240+242.