藍墨云班課背景下多元化教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文通過分析藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，探討了以藍墨云班課為背景的大學(xué)英語多元化教學(xué)模式的構(gòu)建及其效能。該教學(xué)模式作為傳統(tǒng)課堂的延伸和發(fā)展，有利于加強師生教與學(xué)的雙邊互動，加強了學(xué)生與教師的無障礙交流，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)效果進一步優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】藍墨云班課;多元化教學(xué)模式;大學(xué)英語

【Abstract】This paper analyzes the use of the Moso Tech network platform and discusses the construction and effectiveness of the diversified teaching mode in college English class. As an extension and development of traditional class， the teaching model is conductive to the bilateral interaction and the barrier-free communication between teachers and students and students self-learning awareness， thus optimizing the teaching effect.

【Key words】Blue Moyun Class; pluralistic Teaching Model; College English

【作者簡介】冷儉，長春光華學(xué)院。

一、藍墨云班課課堂教學(xué)模式理論依據(jù)

自20世紀(jì)90年代以來，我國大學(xué)外語教學(xué)方法和教學(xué)模式經(jīng)歷了深刻變革，從原來的電化教學(xué)發(fā)展到多媒體教室，再到如今的多媒體移動網(wǎng)絡(luò)平臺——藍墨云班課，民辦高校的英語課堂隨著教學(xué)輔助手段的更新升級而逐漸形成一種新型教學(xué)模式。這種以線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔的新型教學(xué)模式，不僅拉近了學(xué)生和老師的距離，還在整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分突出了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師獲得更好的教學(xué)效果。

克拉申注重在語言學(xué)習(xí)中對語言材料的自然輸入，他的第二語言習(xí)得理論下的語言監(jiān)控理論是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的理論依據(jù)。克拉申所強調(diào)的習(xí)得、降低情感障礙的思想對于指導(dǎo)外語教學(xué)有很大的啟發(fā)作用。

二、藍墨云班課背景下大學(xué)英語的多元化教學(xué)模式

本學(xué)期，我在心理專業(yè)18級課堂上應(yīng)用了藍墨云班課，并對其使用效果進行了分析總結(jié)，我將從以下三個方面剖析藍墨云班課背景下大學(xué)英語的多元化教學(xué)模式：

1.教師定位多元化，實現(xiàn)教與學(xué)雙邊互動。藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺的使用為教師進行英語課堂教學(xué)和為學(xué)生設(shè)計個性化的英語探索性活動提供了完整良好的環(huán)境，例如：上傳課程資源、開展隨堂測試、頭腦風(fēng)暴、在線答疑、討論等。教師不僅可以開展豐富的教學(xué)探索活動，還可以對學(xué)生欠缺的知識、上交的作業(yè)以及學(xué)生的疑問進行解答，隨時隨地實現(xiàn)人機對話。學(xué)生可以在教師為其創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)環(huán)境里，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)范圍，還可以對教學(xué)活動進行反饋，以幫助教師更好的改進教學(xué)。

（1）教師角色定位。藍墨云背景下教師的角色應(yīng)該是共同存在于教學(xué)活動中的多元角色的有機結(jié)合，而不是單一的、孤立的。教師的多元化角色主要體現(xiàn)在：教師要參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)活動的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與時俱進的、有利于學(xué)生們進一步探究知識的教學(xué)情境;教師要及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時查缺補漏，利用藍墨云班課隨時隨地解答學(xué)生問題;教師要成為混合式學(xué)習(xí)的實踐者和促進者，即堅持“以教師為中心”與“以學(xué)生為中心”兩種教學(xué)方式的混合運用，改善以往單純“以教師為中心”和單純“以學(xué)生為中心”的片面化弊端;教師還要成為教學(xué)活動的對話者，努力實現(xiàn)與自身和教學(xué)資源的對話。教師與自身的對話體現(xiàn)在通過反思教學(xué)內(nèi)容與課堂效果，進而提高教學(xué)效率和效果的過程。教師與教學(xué)資源的對話是指教師要在課前甄別篩選豐富且有價值的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程;課中利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程;課后延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)效果的過程。

（2）教學(xué)理念定位。首先，班級學(xué)生定位。教師應(yīng)結(jié)合所在班級學(xué)生特點（語言基礎(chǔ)、認知能力和心理性格），因地制宜制定教學(xué)活動和教學(xué)方法，有針對性的開展課堂活動，必要的時候可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，加強學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的敏感度。

其次，師生關(guān)系定位。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生從多種渠道主動學(xué)習(xí)和運用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生語言方面的綜合能力和素質(zhì)，為構(gòu)建相互平等、相互信任的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

最后，技術(shù)能力定位。藍墨云班課移動網(wǎng)絡(luò)平臺要求教師的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)應(yīng)該得以提高，尤其是一些年齡較長的教師，可能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用方面還需要進一步加強。因此，教師要加強自身現(xiàn)代化教育思想，能熟練運用計算機備課，制作課件和電子教案。在藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺上，要會創(chuàng)建班級活動，利用平臺實現(xiàn)資源共享與上傳、作業(yè)批改、課堂活動、課堂效果與學(xué)生表現(xiàn)分析等功能。

2.教學(xué)資源多元化，信息可獲得性增強。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息時代是信息資源爆炸的時代。無論是對于執(zhí)教者來說，還是對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的觸手可得為我們的生活和學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利。藍墨云班課的出現(xiàn)更是為這些資源找到了一個分享傳播的平臺，除文件外，教師還可以上傳課件、視頻、圖片等，不僅很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能完善教師的課堂教學(xué)效果。

但另一方面，信息超載和碎片化資源使很多學(xué)生迷失在井噴式的資源里，于是便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源選擇有誤或資源利用率不高的現(xiàn)象，對教學(xué)造成了困擾。這就要求教師在篩選學(xué)習(xí)資料的時候，要幫助學(xué)生們選擇有效的有價值的學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)生特點和所授課程特點進行創(chuàng)新，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生搜索與選擇的能力，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生如何在眾多資源下進行有利于自身學(xué)習(xí)的搜索與選擇，如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄握纤槠R，最終實現(xiàn)碎片化重構(gòu)。

3.評價主體多元化，構(gòu)建雙向多邊互動。現(xiàn)如今，大學(xué)英語的評價體系已經(jīng)在逐漸拋棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式，注重形成性評價體系。在這一背景下，藍墨云班課云服務(wù)平臺的出現(xiàn)更是為多元評價體系的進一步完善提供了可能。藍墨云班課的評估基礎(chǔ)是源于教師設(shè)計的課堂活動的經(jīng)驗值數(shù)據(jù)，每次活動過后，教師都可以查看學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用程度和學(xué)習(xí)進程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控，并對所有同學(xué)的答案和表現(xiàn)給出評判，同時鼓勵學(xué)生線上互評，由此產(chǎn)生的不同的經(jīng)驗值會作為教師給定學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。這種將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況納入課程考核內(nèi)的評價體系，初步實現(xiàn)了評價主體和評價方式的多元化，也勢必會對新型教學(xué)方式和多元化評價體系的形成與改進產(chǎn)生重大推進促進作用。

三、結(jié)語

數(shù)字智能時代正在全面而深刻的融入人們的生活中，在享受它所帶來的時尚、便捷同時，大學(xué)教師也在受著智能手機操控下課堂低頭族的困擾，而藍墨云班課的出現(xiàn)在一定程度上解決了這一窘境。從原本的控制手機進課堂到如今的用智能設(shè)備連接課堂，學(xué)生和教師能以一種全新的思維去看待移動設(shè)備的介入和使用，課前預(yù)習(xí)，課中探究，課后延伸，每一個環(huán)節(jié)都拉近了師生距離，并在趣味、娛樂中把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事。

在藍墨云班課下，教師將先進的教育理念滲透到教學(xué)實踐中去，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革完善教學(xué)評價體系，實現(xiàn)多元化教學(xué)模式。在這一過程中，教師不再只是知識的傳授者，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐者和促進者，是教學(xué)活動的組織者和管理者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和檢查者。隨著教師新型角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生和教師之間的互動交流進一步深入，學(xué)生可以對教師的教學(xué)活動進行定期反饋以幫助教師改進教學(xué)方法，教師也可借助平臺實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，在互助互評中構(gòu)建相互信任的師生關(guān)系，在新的語言習(xí)得模式下達到更加優(yōu)化的教學(xué)效果。

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