例談體驗式學習在小學語文教學中的應用

卞開元

【摘要】在素質教育改革呼聲日盛的背景下，小學語文體驗式學習模式已經逐步展開并日漸取得成效。體驗式學習倡導學生是學習主體，是學生主動體驗、獲得知識的過程。這種體驗式的學習模式極大地激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效率。本文以蘇教版小學語文為例，深入解讀了體驗式學習在小學語文教學中的“魔力”。

【關鍵詞】小學語文 ? 體驗式學習 ? 學習主體

體驗式學習是一種全新的教育理念，與傳統的“填鴨式”教學相比，其擴展了學生參與學習的空間，將學生從“被動接受”知識轉化為“主動參與”學習。體驗式學習強調學生參與、共享和應用，極大地提升了教學效率和學習效果。

一、聯系生活經歷，加深文本理解

生活經歷有助于學生加深文本理解。只有在生活中經歷過的事情，學生才印象深刻，若能將語文知識與生活經歷聯系起來，那么教與學都能達到事半功倍的效果。因此，語文教學過程中，要盡可能地聯系小學生有限的生活經歷，搭建知識與生活的橋梁，讓學生對語文知識的理解更加“具象”，讓學生在學習中思考生活，在生活中習得知識。

例如學習《春聯》一文時，教師要引導學生回顧印象中的春節(jié)活動，進而引入“貼春聯”這一傳統習俗，再關注春聯的“對仗”“抑揚頓挫”“美好愿景”等，讓學生在回顧中將生活與學習聯系起來。知識源于生活，知識指導生活，學生意識到知識的效用，進而就有了學習的興趣。

二、創(chuàng)設學習情境，增強多維體驗

學習情境有助于學生多維體驗課文場景。小學生由于年齡小、生活經歷少等因素，對事物的理解比較淺顯。在一些知識的理解上，單純依靠課堂難以在學生的大腦中形成“具象”的理解，這直接影響他們對知識的掌握程度。因此，教師有必要根據不同的課文內容，利用現代化的多媒體教學設備，為學生創(chuàng)設符合課文內容的學習情境，讓學生能夠加深對語文知識的理解。

例如學習《東方明珠》一文時，很多學生并未親身游歷過，對東方明珠的了解僅來自于課本圖片。因此，教師可以利用多媒體教學，通過更多的東方明珠圖片以及相關視頻，讓學生從各個方面了解東方明珠，尤其在通過視頻展示出夜間東方明珠的五光十色時，學生的興趣頓時被激發(fā)出來。當然，有條件的學校可以利用VR等設備，讓學生能夠更加直觀地感受到東方明珠的魅力，在多維體驗之后深刻理解文本內容。

三、運用角色扮演，達到情感共鳴

角色扮演是體驗式學習的一種重要手段，有助于學生體驗課文中人物的情感。對于一些情節(jié)性較強、人物刻畫細致的文章，教師可以嘗試采用角色扮演的方式，將學生帶入人物所處的場景中，從而體會到人物的心理活動，理解文章的核心思想，產生情感共鳴的效果。這比單純的口述講解形式更豐富生動，學生也更樂于參與，學習效率自然顯著提升。

例如學習《林沖棒打洪教頭》一文時，可以組織學生分成不同的小組，分別扮演柴進、林沖、差人、洪教頭等人物。通過一個小型話劇比賽，讓學生自然而然地自發(fā)琢磨人物心理和性格，這樣既能挖掘學生的表演天賦，還能讓學生對文章的理解更加深刻，繼而與文中出現的各個人物達到情感共鳴的效果。

四、注重交流互動，提升情感體驗

交流互動可以讓學生在合作中提升體驗感。不同的人有著不同的生活背景和情感經歷，讓學生在合作中交流互動，有助于他們加深對文章知識的理解。對待新的知識，基于自身不同的知識體系與生活背景，每個人會有不同的理解，從各個維度的理解碰撞，能夠讓學生在交流互動中，充實自己的知識和內涵。

例如學習《第一次抱母親》一文時，教師可以讓學生分組交流自己“第一次抱母親”的經歷，同時要求學生分享當時的情感變化，或搞笑，或心酸，每個人的情感狀態(tài)一定是獨一無二的，進而教師可以引導學生體會課文中作者抱母親的體驗，對其中表達的情感與人物形象有更為深刻的理解。

五、合理評估總結，升華體驗成效

合理評估總結是體驗式學習的獨特之處，而且評估總結環(huán)節(jié)也是教師在學生體驗式學習中發(fā)揮作用的重要一環(huán)。體驗式學習中，學生有很大的自由空間，在實操中容易導致“放羊”現象，學習效率不升反降。因此，評估總結就是教師掌握體驗式學習節(jié)奏、掌控課堂學習進度的良好途徑。合理的評估總結既能增進學生的學習效率，又能夠幫助學生更好地疏理課文內容及語文知識。

例如教學《春聯》一文時，教師引導學生暢所欲言地分享自身經歷的春節(jié)活動，在活躍氣氛的同時，教師要善于總結學生的發(fā)言，引導學生關注春聯，再引導學生聯系課文，加強對知識的理解，由此可見評估總結的重要性。

體驗式學習讓學生不再是被動地接收語文知識，而是主動地分享、體驗與知識有關的經歷或過程，讓學生能夠對知識有更“具象”的認知，從而提升教與學的效率。

（作者單位：江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學）