合作研修·分層互助·聯動發展

柳泉敏 盧雪珍

【摘要】建立和運行學校發展共同體是近年來促進區域教育資源優質均衡發展的一種新樣態。蘇州工業園區星海小學、唯亭實驗小學、跨塘實驗小學、婁葑學校四校共同體通過理念融合、優勢互補、分層互助等舉措，促進了聯動發展，也為學校協同發展提供了一份可復制樣本。

【關鍵詞】學校 ? 共同體 ? 合作 ? 發展

為推動義務教育優質均衡發展，通過學校之間辦學理念的交流、管理經驗的分享、學校文化的影響、優質資源的互用等形式，擴大優質教育資源的規模和效益，實現區域學校的共同發展、共同成長，努力辦好人民滿意的教育，蘇州工業園區星海小學、唯亭實驗小學、跨塘實驗小學、婁葑學校成立了學校發展共同體。共同體成立五年來，四所學校通力合作，努力探索城鄉共同體學校發展的新模式，開展了形式多樣的研討活動，積極促進了共同體學校教師專業成長。

一、定制度，出舉措，合作研修引領教師專業成長

四校通過召開負責人會議，簽訂目標責任書，研究和制定學校發展共同體的責任目標、發展規劃及階段計劃等，確定了四校共同體的工作要點為：突出重點，培育品牌;主題教研，聯動發展;特色培訓，靈動發展;合作研修，促進發展。

1.理念導航，落實規劃

四校在保持自身發展優勢和特色的基礎上，以促進教師專業發展為工作重點，進一步加強合作與交流，及時規劃并落實發展共識與目標，通過相互借力、借智、借道，努力實現區域教育中學校發展、師資發展、學生發展的共贏。四校共同體成立后就明確：一要接“地氣”，關心教師專業成長與生活;二要強“底氣”，廉潔自律，提升正能量;三要敢于面對，敞開大門，開誠布公，加強溝通;四要敢于擔當，同舟共濟，“心往一處想，勁往一處使”。工作中，各校按期組織開展活動，每次活動均有活動方案、討論記錄、總結梳理等，有效地整合共同體內各校辦學要素，逐步形成了合作、互動的發展團隊。共同體除了有完善的發展規劃，還有名師培養計劃，以及交流、輪崗制度。

作為四校共同體的領頭雁，各校校長不僅對共同體的發展提出了自己的設想與建議，還身先士卒地帶領著四所學校的教師們開展了多種形式的合作與交流。校長們以身作則、齊心協力推進學校發展共同體的各項工作，他們的率先垂范，對各校教師專業成長起到了極大的促進作用。

2.合作研修，協同發展

四校共同體強化了教師的研修力度，嘗試實施了“三大工程”和“三大系列”，即“教師研訓工程”“實效課堂工程”“名師引領工程”和“師德修養系列”“教科研專業化系列”“信息化應用系列”。在活動中，以課堂教學為載體，從教學目標、教材分析、教材處理、教學環節、教學手段、教學方法、教學技巧、教學效果、教學評價等方面進行課例研究，提高課堂教學的操作性，使教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力。四校共同體還以“名師工作室”作為學習的基地，采取集中與分散相結合的學習方式，提高學員的理論素養和專業知識。在四所學校的共同努力下，學校發展共同體的活動逐步日常化，相繼在星海小學開展了“關注語用，基于成長的教”語文主題教研活動、“體態語言在音樂教學中的有效運用”音樂主題教研活動、數學課例研討等活動，在唯亭實驗小學開展了“傳承書法藝術，書寫美麗人生”書法特色文化展示、書法教育主題培訓等活動，在跨塘實驗小學開展了“扎實語文訓練，提升閱讀品質”語文主題研討活動，在婁葑學校開展了中年級作文主題教研活動、思想品德教研活動等等。

最近，四校共同體為了更好地深入探討古詩文教學，切實提高課堂教學效率，開展了主題為“立足學情、優化策略、聚焦語用”的古詩教學研討活動。四所學校的青年教師積極參與聽課并展開研討。這樣的活動，既鍛煉了四校青年教師的課堂教學能力，也發揮了各校名師的輻射引領作用。四校教師坐在一起，誠懇地闡述各自的真知灼見，在這樣的交流與切磋中，不斷提升自己的業務水平及教學理念，收獲專業的成長。

二、重合作，倡分享，同伴互助激活教師專業成長

教師的專業發展源于學校的教學實踐，教師要提高教學質量，必須增強教學實踐中的觀察、分析、了解、解決具體教學問題的能力。“同伴互助”式教師成長實踐共同體的構建，是四校共同體在師資隊伍建設方面進行的積極探索，目的是優化共同體學校師資隊伍的建設，引導教師在同伴之間進行合作、學習與分享，在互助互學中合作發展，在共同關注具體教學問題的過程中，為彼此提供一定的專業支持，從而能更好地幫助教師持續而有效地開展教學研究活動，提高全體教師的教學素養和專業發展水平。

1.名師引領，團隊帶教

名師是學校發展的靈魂，青年教師是學校發展的未來和希望。各校開設“名師工作室”，舉辦導師沙龍活動，還在“導師結對”工作的基礎上，進一步完善“青藍工程”工作的新內涵，積極探索“團隊式帶教”的研修模式，通過學術沙龍、“名師幫你忙”等活動更好地引領并促成青年教師們迅速站穩講臺，不斷成長。

2.骨干激勵，助推發展

骨干教師是學校發展的排頭兵。四校共同體開展的骨干教師課堂教學展示和智慧分享等活動，目的就是激勵骨干教師主動發展，幫助骨干教師進一步明確發展方向，保持發展優勢，更好地發揮自身的輻射和示范作用，從而帶動四所學校全體教師的發展和提高。

3.互助發展，結對成長

為了讓所有的教師都能在各自學校找到適合自己發展的“土壤”，四校共同體在“名師工作室”和“導師結對”工作的基礎上，在分年段課堂教學展示活動的基礎上，積極嘗試成立“同伴互助小組”，簽訂互助協議，鼓勵教師在共同履行協議的過程中攜手成長。

三、促交流，優內涵，聯動發展護航教師專業成長

四所學校集思廣益，抱團發展，在保持自身發展優勢和特色的基礎上，還以聯動促進教師專業發展為工作重點，進一步加強了合作與交流，及時規劃并落實發展共識與目標。

1.文化潤澤，領跑發展

四校共同體成立以后，對各校的理念文化建設產生了積極的影響。心理文化建設、書法文化建設、德育文化建設、藝術文化建設，分別成為共同體內各校發展的重要依托。理念文化的更新，積極影響著學校辦學管理者、教學者、求學者的心理狀態、價值取向和行為方式，形成了共同體學校的發展愿景，提高了各校的凝聚力，提升了各校教師的專業成長水平。

2.德育滲透，創新發展

現代教育理念要求教師轉變觀念，樹立新的人才觀，培養“創新型”和“創業型”的人才。四校共同體在交流與合作中認識到：學校教育要站在素質教育的高度，在德育觀念、德育內容、德育活動方面進行積極的創新。基于這樣的認識，四校共同體通過教師培訓、現場觀摩、經驗交流等方式，更新德育工作者的教育觀念，打造富有時代精神、專業素養、奉獻精神的德育隊伍。各校還通過不斷豐富、創新德育教育活動的內容和形式，不斷加強校園文化建設和校外德育基地建設，改進德育方法，搶占網絡德育陣地，努力突破陳舊的德育模式。

3.資源共享，同步發展

隨著活動的不斷深入，各成員學校的交往已不僅僅停留在互動交流這個層面上，校際交流也邁進了協同合作，互通教育教學信息，共享教育教學資源，一起構筑適合學校發展的交流平臺。學校發展共同體打的是“組合拳”，充分發揮了團隊作戰的力量，同時推動的是四校共同發展。

以往每年，各校都會承辦各級各類的學術研討活動，自從成立四校共同體之后，高層次活動資源實現了共享，各校若有專家講座或大型的研討活動，都會邀請成員學校的教師們來參加。如星海小學承辦的全國特級教師教學觀摩活動，各校多名教師全程參與，共同提高。

4.特色建設，內涵發展

四校共同體的活動為各校的特色發展創設了一個更為廣闊的平臺，激發了各校特色建設的新思考：科學構想，為特色建設描繪藍圖;營造氛圍，為特色建設提供土壤;整體推進，為特色建設奠定基石;發展內涵，為特色建設亮出名片。特色就是卓越。為進一步深化素質教育，促進學生全面發展，學校發展共同體內的四所學校在原先實施“一校一品”戰略的基礎上，將教育的基本要求、統一規范與學校特有的辦學傳統、辦學條件有機結合起來，以構建自己的特色文化為抓手，積極打造各自的辦學品牌。經過努力，逐步形成了以書香校園、心理教育、藝術教育、體育教育、書法教學、科技活動為品牌的特色學校，一批業務特長兼備的教師快速成長，每年數以千計的學生在各類競賽中取得優異成績。其中，星海小學的心理特色教育、跨塘實驗小學的吳文化特色教育、唯亭實驗小學的書法特色教育、婁葑學校的藝術特色教育已在區域范圍內形成一定影響。

展望四校共同體的未來合作方向，學習型共同體的經營、優秀學科團隊的打造、教師專業特色的錘煉，將成為四校教師專業成長實踐共同體的新挑戰。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海小學）