“三學三疑”，讓孩子更樂學

鞠鋒

傳統的數學課堂教學，是教師講，學生聽。這樣的課堂，容易讓學生變得不愿思考，學生的學習興趣也難以持久。解決這個問題的關鍵，還在于對學生學習意識、主動性的喚醒。近年來，我們著力打造“三學三疑”數學課堂教學結構，堅持尊重學生的課堂主體地位，通過“學疑結合”，喚醒學生的學習主動性。

一、自學、生疑

這是課堂的首要環節，即圍繞教學內容，提煉自學提綱，讓學生自主學習。課堂的主體是學生，教師只是組織者、參與者和引導者。在傳統課堂教學模式中，教師往往出于對學生學習能力的質疑，而不愿意將有限的教學時間給予孩子用于自學。“三學三疑”課堂教學結構模式，首要的就是給予學生時間、機會與平臺去實現自我學習的嘗試與踐行，學會設計自學提綱。自學提綱應做到準確、簡明和恰當。設計自學提綱，可以是教師根據學科特點，圍繞教學目標直接出示，也可以由學生自由提出。還有欠缺的，可由教師補充。最關鍵的是讓學生通過自主提問提煉自學提綱，有利于學生在提問的過程中就生發出疑問。由于這種疑問是學生自主生發，并非受教師引導或者觸發，能夠進一步提升學生的理解能力和表達能力。

二、互學、質疑

這是課堂的必要環節，即圍繞自學提綱，針對自學過程中生發出的疑問，通過同伴互學或小組互學的方式，一是總結自學過程中生發出的疑問，二是質疑新知。互學的過程，其實是一個給予學生表達的機會與平臺的過程。課堂上，因為學生人數多、教學時間緊，學生的表達機會與時間很少。互學的環節，能夠很好地彌補這一欠缺。在學生同伴互學或小組互學的過程中，教師要發揮主觀能動性，教會學生如何互學與質疑，評價學生互學與質疑中的亮點表現。

三、導學、釋疑

這是課堂的重要環節，即根據自學提綱，首先邀請學生擔任“小老師”，講解大部分學生已經學會，尚有小部分學生沒有學會的知識，從而讓一部分學生重溫新知，確保另一部分還沒有學會自學知識的學生學會新知;其次是通過師生互動的方式，引導學生自學尚沒有學會的較難的知識;最后是通過教師講授的方式，讓學生學會需要花費較長時間才能理解、難度較大的知識點。這一環節的核心是“教師要少講，學生要多講”，讓學生成為課堂的主導者。教師要把握“三講三不講”的原則：“三講”即講學生自學和互學后還沒解決的問題，講容易混淆、出錯的問題，講大部分學生都無法解決的問題;“三不講”即學生沒自學的內容不講，學生會的不講，學生講過的不講。

“三學三疑”數學課堂教學結構模式促使學生學會自學、學會獨立思考、學會質疑、學會合作探究，養成善于自學、敢于質疑、樂于表達和勤于反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都會學、好學，真正感受到學習的快樂。

（作者單位：江蘇省靖江市城北小學）