初中體育與健康課程高效課堂的構建策略研究

葉志剛

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，初中體育與健康課程高效課堂的創建成為教學的重點，也為初中體育教師帶來了更大的挑戰。《義務教育體育與健康課程標準》明確指出，初中體育教師應注重學生的情感體驗，通過優化教學設計，促使每一位學生主動參與體育學習中，從而彰顯學生的主體地位，構建高效的體育課堂。

關鍵詞：初中體育與健康;高效課堂;構建策略

一、現如今初中體育與健康教學中存在的問題

1.教學內容單調而乏味

教師一貫采用傳統“灌輸式”的教學模式，使教學內容單調而乏味，學生提不起學習興趣，這是阻礙高效課堂創建的重要因素。首先，從當前整體的初中教學來看，體育教學沒有得到足夠的重視，學校只注重學生文化課的培養，對體育教學的基礎設施及師資力量投入較少，無法滿足新課改下的體育教學要求。其次，初中體育教師沒能及時轉變自身的教學觀念，教學方式不夠靈活，導致教學效率無法提升。此外，教師對教學內容的擴充并不是很重視，教學方式也缺乏創新性，學習內容對學生的吸引力不夠。

2.缺乏“以生為本”的教學觀念

當下初中體育教學效率低下的重要原因之一是教師缺乏“以生為本”的教學觀念，導致教學方式存在諸多問題。一方面是因為教師沒有完全擺脫傳統教學模式的束縛，忽視學生的接受能力，一味采用“灌輸式”的教學模式，學生不能及時消化教師所講的內容，使高效課堂的構建止步不前。另一方面，教師對初中生的性格特征和興趣愛好的了解不是很透徹，沒有制訂人性化的教學策略，使體育課堂死氣沉沉，在很大程度上影響學生參與熱情的提升。

二、初中體育與健康課程高效課堂構建的有效策略

1.精心開展教學設計，提高學生的參與熱情

初中體育教學高效課堂的構建，是在每一個精心制作的教學設計中實現的，這樣才能促使學生積極參與課堂中，彰顯出學生的主體性地位。因此，初中體育教師應花更多的心思在教學設計上，為接下來的教學活動提供有力的指導，使課堂教學活動有序開展，更好地完成教學目標，為高效課堂的構建打下良好的基礎。教師在進行教學設計的過程中，應將學生的學習特征和興趣愛好作為出發點，滿足他們的體育學習需求，這樣他們才能主動融入其中。

例如，在訓練50 m短跑的過程中，教師一般采用男女分組的方式進行練習，這樣一種單調的訓練方式，很容易使學生產生敷衍的心理，達不到應有的教學效果，然而，教師通過精心設計教學環節，能夠有效增強他們的訓練動力。教師可以采用以下方法：一是合作競爭訓練模式，將全班學生按照體能分成實力相當的小組，開展接力賽，以激發他們的競爭意識和合作意識，使其感受到體育學習的趣味性，進而提升他們的訓練熱情;二是游戲教學模式，可以讓男生采用運球50 m跑的形式，女生采用跳繩50 m跑的形式，這樣能夠為學生營造活潑、歡樂的學習氛圍，提升其訓練興趣。

2.堅持學生的主體地位，實現素質教育目標

“以人為本”是新一輪課程改革提出的一種全新的教學觀念，這是學生主體地位的重要體現，這對提升其學習效率具有巨大的促進作用。初中體育教師要想實現高效課堂的教學目標，應擺脫傳統“灌輸式”的教學方法，真正依據學生的學習需求和認知水平開展趣味化的教學活動，將“以人為本”的教學理念滲透在各個教學環節中。首先，初中體育在開展教學活動前，應對全班學生的身體素質和體能有一個充分的了解，關注那些身體素質和體能較差的學生，適當為其降低訓練強度，并循序漸進地提升他們的身體素質;對于身體素質和體能較好的學生，可以提升訓練強度，使其獲得更高層次的提升。其次，教師還應對初中生的性格特征和興趣愛好進行調查，使教學設計更具針對性。

例如，男生有的喜歡足球，有的喜歡籃球，教師可以同時開展這兩項訓練活動;女生有的比較活潑，有的比較安靜，教師可以為性格活潑的女生安排排球訓練，為性格比較安靜的女生安排羽毛球或者踢毽子這種運動性較弱的活動。這樣能夠使學生的興趣、愛好得到有效發揮，充分體現他們的主體地位，實現構建高效課堂的目標。

3.優化教學內容，提高教師的專業素養

教學內容的單調性是阻礙高效課堂構建的主要因素之一，教師只是單純依據考試內容開展教學活動，使學生的體育學習積極性難以提升。基于此，初中體育教師應對教學內容進行優化，利用有效的教學手段對教學內容進行擴充，如增加籃球課、足球課、排球課、網球課等球類項目，以及健美操、瑜伽等藝術性的項目，這樣能夠充分發展學生的學習興趣。

另外，教師應對自身重新定位，發揮自身的引導作用，不斷充實自己，提高自身的教學水平，這也是影響教學效率的一大因素。因此，初中體育教師在實現高效課堂的過程中，應注重自身的教學反思，積極參與教師培訓活動，提高身體素質以及專業素養，為高效課堂的構建提供有力的保障。

總之，初中體育教師在教學過程中，應根據現狀進行分析，在尊重學生主體地位的前提下，精心開展教學設計，優化教學內容，并提升自身教學水平，最終構建高效的初中體育課堂。

參考文獻：

趙新云，許金生.楊漢云.論高校教師教學質量評價主體的管理[J].教育與職業，2011（21）.

編輯 王 敏