初中數學課的課堂引入與學生能力培養

趙爽

摘 要：數學學科能力的欠缺，作為影響初中數學課程教學質量提升的重要因素，伴隨素質教育與新課程改革的不斷推進，課堂引入環節以及培養學生能力的重要性愈加凸顯。基于此，主要就初中數學課的課堂引入與學生能力培養這一主題，進行了探究。

關鍵詞：初中數學;課堂引入;能力培養

一名合格的初中數學教師，其不但要注重學科知識的講解，更為重要的是調動學生學習的積極情緒，發展學生數學思維能力，培養學生學科核心素養，從而為學生未來更好地發展奠定基礎。因此，教師在課堂教學中，就應當把科學的課堂引入策略運用起來，并在這個過程中發展學生能力。基于此，下文主要就相關內容進行了思考。

一、激趣導入，活躍學生思維能力

教師可以把科學運用情景教學法，激發學生學習積極情緒。在初中數學課程教學活動中，課堂導入環節有著至關重要的作用。若想讓學生能夠全身心參與到接下來的教學活動中，教師就必須充分把握課堂導入環節。如在教學“我們與數學同行”的章節內容時，教師可以采取下述方法導入課堂：我們生活中很多物品是圓形或者是正方形的，今天我和同學們一起來做一個統計活動，統計生活中哪些物品是圓形的？教師再引導學生進行分組討論，從而讓學生在愉悅的課堂氛圍中，感受數學課堂的趣味性。學生也能夠在這個歸納的過程中，對工具的特點進行總結與歸納，如自行車輪必須做成圓形，而不能夠做成長方形，如此一來才能行駛。最后教師和學生進行共同總結：數學知識與我們的生活息息相關。學生在上述過程中進行了積極思考，從而在無形之中發展了他們的思維能力。

二、故事導入，培養學生探究能力

知識內化也就是學生數學知識的運用能力。教師應當引導學生把已有信息運用起來，以此導析出新的知識內容，從而在這個過程中發展學生探究能力，另外，教師還應注重知識的抽象性。學習內化環節主要涉及如下方面內容：教師引導學生進行知識內容練習，并在此基礎上讓學生進行理解記憶，或者是進行相應的探究訓練。引導學生進行思考練習的方式是多種多樣的，教師還要著重在這個過程中發展學生自我評價的能力。在學生進行知識理解以及解決的過程中，教師可以提出一定問題，引導學生在此基礎上進行學習。在學生進行探究訓練的過程中，教師可以對其進行適當點撥，讓他們抓住解決問題的重要內容，從而再去進行討論與研究。就《勾股定理》的相關內容進行舉例，教師可以給學生講述下面的故事：數學家華羅庚曾經提出了意見，我們可以把勾股定理的圖形發射到外星球，如果外星人能夠接收到，那么他們也是“文明人”。

三、運用知識關聯性導入，訓練學生思維的條理性、系統性

發展學生思維能力，就是要讓學生做到思維清晰且條理清楚，在解決一個數學問題的過程中，能夠按照順序進行分析與探究，把握問題的主要方面，并在思維過程當中，又快又好地解決問題。

就列方程解應用題的相關教學內容進行舉例，其作為大多初中學生都感到困擾的知識內容，因為學生習慣于把小學的自述解法運用起來，而不適應初中解題方式，他們通常很難對其中的等量關系進行把握。所以，教師在對列代數式方面的內容進行教學的時候，就可以為后續教學工作提供前提，引導學生對錯綜復雜的數量關系進行把握，讓他們從中分析內在聯系。把畫草圖列表的方式運用起來，給學生講解相應的例題、習題內容，讓學生一步步地對其中的等量關系進行分析，最終把相對應的方程列舉出來，并以此為前提提升學生能力。學生掌握了解決應用題的多種方法以后，就可以從不同角度入手，對數學問題進行全方位思考，并列出不同的方程。當他們在今后的學習過程中，遇到類似情況的時候，也會把綜合分析法利用起來，運用已有知識，進行深入分析與思考，且在這個過程中讓其思維的系統性得到發展。

四、教授學生多種思維方法

思維方法是多性化的，正確的思維方法能夠幫助學生更快、更好地解決問題。在初中數學學科知識當中，一個較為復雜的數學問題，通常未能讓我們明確知曉問題條件與結論之間的關系，這些內容需要我們把思維與想象能力運用起來進行補充、完善。通常而言，我們習慣于從條件角度入手，進行逐步推理，直到得出最終的結果，這是定向思維的體現，而且在相當長的時間里面我們都被這種思維模式所束縛。但是因為客觀世界處于動態變化的過程，事物之間存在緊密的聯系性，所以我們要想知曉事情的最終結論，還應當把多種思維模式運用起來，進行思考。

總而言之，教師在初中數學教學中，應當在科學導入課堂教學內容的基礎上，培養學生學科能力，最終發展學生核心素養。

參考文獻：

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編輯 馮志強