分層教學在初中生物教學中的運用初探

吳莉莉

摘 要：社會經濟不斷飛速發展，教育的發展水平也在逐步提高。不斷涌現的新教育理念為初中生物教學注入了新鮮血液，也對初中生物教師提出了更高的要求。分層教學是促進初中生物教學發展的有效教學模式。教師應做到深化研究，充分發掘分層教學的優勢，理論聯系實際，改良教學過程，優化教學結果。

關鍵詞：分層教學;初中生物;運用

面臨不斷更新的教學模式，初中生物老師要進行教學方式方法的改革。新課改要求老師關注每一位學生，針對學生之間的個體差異性，靈活地調整教學方式。分層教學就是在新政策的基礎上衍生的新型教學模式。該模式實行階梯式教學，每一階層的學生具有不同的特點，教師制訂相對應的教學方案，從而提高教學質量，獲得相對理想的教學效果。

一、初中生物教學的現狀

隨著教育的不斷發展，初中生物教學也在摸索中不斷前進，但過程中總會出現一些問題。

學校設置的生物課程的教學方式過于側重書本的理論知識，忽視了學生的實踐。生物這一學科具有很強的實踐性，因為生物所涉及的課堂知識與實際生活息息相關。實際的教學過程中，生物實驗、戶外教學等設置過于貧乏。生物的知識普遍存在于大自然中。比如植物進行光合作用這一知識點，必須要在實踐中進行。教師可組織學生進行戶外采摘，之后進入實驗室利用顯微鏡、酒精等工具對葉片進行觀察和分析，從而得出結論。學生通過思維與肢體的配合，達到訓練邏輯思維能力與動手能力的目的。

傳統的教學模式有一個通病就是“一刀切”，無論學生理解與否，強制性地對所有學生進行統一化管理和要求，忽略了學生之間的差異性。教師應本著因材施教的原則，根據不同層次的學生，制訂不同層次的學習目標，從而提高整體的學習效率。

二、分層教學的內容

1.對學生基礎知識的分層

教師可根據學生生物知識的扎實程度、思維拓展的活躍程度將學生分為A、B、C、D四層。時刻關注學生的學習動態，及時調整分層位置，努力讓更多的學生由低層轉入高層。

2.對學生學習興趣的分層

興趣是最好的老師。每個學生的性格偏好不同，對于生物的興趣也不同。在進行教學任務前，教師要做到觀察和了解每一位學生對于生物課程學習的興趣程度。利用特色的引導方式，調動學生的好奇心，激發更多學生對于生物這一學科探索的興趣。

3.對學生學習目標的分層

學生對于新知識的接受能力不同，分析理解能力也各有差異。教師不能以同樣的標準去要求每一位學生。有一位名人說過：“人生的舞臺中，有人注定是舞者，有人注定是觀眾。”這不關乎貴賤，不關乎高低，只側重了人的差異性。教師要切合實際情況，分析階段內導致學生進步或者退步的原因，積極與學生溝通交流，為學生制訂科學合理的學習目標，循序漸進，有條不紊地提高每一位學生的生物成績。比如教師可以組織學生根據自己當前的學習情況，制訂一個短目標，一個長目標，一段時間內觀察學生的目標完成情況。

4.對教學過程的分層

教師在實際教學過程中要做到分層教學。根據A、B、C、D不同層次的學生，設置不同的問題。對于C、D層的學生，重點考查他們的基礎知識，基礎知識扎實才有利于思維拓展。A、B兩層的學生相對于另外兩層學生，思維更開放、更活躍。在學生吃透基礎知識的前提下，教師可以設置一些提升性題目，來供學生進行相互探討，思考研究，更深層次地發掘初中生物的奧秘。

5.對作業布置的分層

在課堂教學完成后，合理的作業分配有助于鞏固學生對知識的理解與記憶。作業的布置不能像傳統的留作業方式實行統一標準。比如一些探究題對于C、D兩層的學生來說就很有難度，學生在完成作業時就會很吃力，導致學生自信心下降，對生物的學習興趣也會降低。對C、D兩層的學生，主要培養他們對基礎知識的記憶與理解能力，可多訓練學生對于知識的背誦，階段性地抽查學生對知識的了解情況。A、B兩層的學生以培養綜合能力為主，可以設置一些分析概括題、實驗探究題等。

6.對課后輔導的分層

課后輔導是教師了解學生學習程度、查漏補缺的重要途徑。針對D層的學生，要本著“多鼓勵多表揚”的原則，提高學生的自我認可程度，建立學生的自信心。對C層的學生，教師應該查驗他們對于基礎知識的掌握程度，對于學習中不理解的、不明白的鼓勵他們多提問和多交流。針對A、B兩層的學生，當他們遇到作業難題時，先詢問他們是否有解題思路或者方向，先不討論對錯，首先讓他們充分發揮主觀能動性，而后再對學生的解答進行分析，糾正或者調整，讓學生發散思維，通過自己的思考和研究攻克難題，從而獲得成功感，促使他們向更高的學習高峰攀登。

分層教學的應用從細節上改善了初中生物教學中的弊端。作為初中生物教師，要在實施分層教學模式的過程中主動發現問題，不斷完善分層教學，讓這一教學模式充分發揮它的積極作用，提高初中生對于生物的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅