小組合作學習在初中英語教學中的實施方法分析

摘 要：小組合作教學是初中英語教學中的一種常見的教學方法，對學生自主學習能力和合作探究能力的培養發揮著重要作用，對小組合作學習在初中英語教學中的實施方法進行簡單的介紹，以期提高教學質量。

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;英語教學;策略

小組合作學習對學生的思維能力、表達能力、合作能力的培養都有著積極意義，以下便對初中英語教學中，實施小組合作學習的策略提出幾點看法。

一、對學生進行科學分組

對學生進行合理科學的分組是保障小組合作學習效率與質量的一個前提條件，班級里的每一個學生都有其獨特的特點，有的喜歡上英語課、英語學習基礎扎實，而有的學生對英語學習沒有興趣，英語成績比較低;有的學生愛表現自己，課堂上總是積極回答老師的問題，而有的學生性格內向，老師一提問題就低下腦袋等。若隨便讓學生結組的話，就可能組內全是不愛說話的學生，以至于對老師的問題不能積極討論的問題，或者都是英語基礎差的學生在一起，以至于學生對老師提出的探究性問題并不能深入探討，等等。因此，教師要在充分了解班級里每個學生的特點的基礎之上，對其進行合理分組，一般來說，分組的依據是組內異質、組間同質，保證各小組之間的均衡與公平，每個小組人數在4到6人為好。

二、讓學生明確組內分工

當將學生分成若干小組之后，教師便要鼓勵學生根據組內成員的實際情況，明確各自的分工。我們知道一個組織只有分工明確、相互配合才能實現良好的合作，若每個人都做著相同的工作，或者都在組內扮演著相同的角色，不僅影響效率，甚至還會出現亂成一團的現象。因此每個學生除了學習任務外，還要在組內承擔更多的責任，比如每組要推選出一個組長，綜合統籌成員的分工情況，組織合作過程，還要有記錄員負責記錄匯總組內討論的重點;要有發言人，負責向大家匯報小組合作情況;要有資料員，負責搜集相關的資料，等等。每個學生都有自己的職位，能夠促使其更充分地參與進小組合作學習中，也有助于培養學生的責任感，使小組更有凝聚力。

三、布置合作任務

教師為學生設置的合作任務是影響學生合作探究質量的一個重要因素。太簡單的問題，學生自己就可以作答，沒有小組合作的必要。例如，在初三復習現在完成時的課上，教師讓學生組內合作討論動詞的過去式和過去分詞的構成方式，這個問題就是過于簡單的問題。而太過復雜的問題，超出了學生的認知范圍，或者學生需要花大量的時間和精力才能解決，在課上采取小組合作學習的形式也就沒有意義，反而會浪費時間，如我們在復習句子成分時，教師讓學生在組內討論總結句子的成分并舉例，這個問題就比較復雜，需要花費大量的時間。在小組合作教學中，教師所要提出的合作任務，一定是難度適宜且能夠調動學生的討論興趣的。比如復習現在完成時，教師就可以讓學生在組內總結不規則動詞過去式和過去分詞構成的幾種特殊規律，并試著舉例說明，比一比哪組同學舉的例子又對又多。比如復習句子成分，教師不妨讓學生玩一玩連詞成句的小游戲，再歸納句子的主謂賓，通過循序漸進的方式引導學生發展思維，提高學生探究興趣。

四、關注學生合作過程

雖然小組合作學習強調的是學生的學習自主性，但這并不意味著教師完全就可以放手旁觀，只等著學生匯報學習成果，教師還需要時刻關注學生的合作過程，及時指正學生合作中出現的錯誤，提點重點知識，比如在學“so+adj/adv+that...”的句型時，組內學生造句“She is so excited that she jumped.”其他成員都沒有發現其中的問題，教師這時就要及時點明其中出現的時態問題，引導學生糾正為“She was so excited that she jumped.”當某個小組發現了新的問題或有價值的問題，教師要提出來讓全班同學進行思考;當討論的話題跑偏時，教師要及時將其拉回正軌;當學生出現與學習無關的行為，教師也要及時糾正。比如，我們在學習“How often do you exercise？”時，教師讓學生合作完成“Talk about your last weekends activities.”“What do you usually do on weekends？”“Make a list of the weekend activities.”三個問題，在討論中容易出現學生在分享自己的經歷、想法時，其他成員不認真聽，甚至聊閑話的現象，還容易出現有些學生對別人的想法不認同，隨意打斷或反駁的現象，這時教師就要對學生明確提出要求：要尊重別人，專心聆聽別人，在及時維護課堂秩序的同時，讓學生掌握合作技能。

五、科學評價學生合作學習成果

既然是對學生的合作成果進行評價，就需要讓學生自己也充分參與到評價中來，讓學生對自己在組內的表現，包括有沒有做好分工任務，有沒有對他人提出合理化建議，有沒有積極參與討論等進行自我評價和小組成員之間的互評。教師也要將評價重點從學生完成了多少個探究問題的結果上轉移到學生對問題的探究過程中來，多對學生采取表揚性、鼓勵性的評價語言。比如，在讓學生以pair work的形式組織對話時，教師就要多對學生的口語表達的清晰度、合作展示的積極性、角色扮演的認真性等進行評價，讓學生感受到老師在關注自己，老師也相信自己，從而調動學生的學習參與積極性，發揮教學評價的積極意義。

總之，在初中英語教學中組織小組合作學習要從科學分組、明確分工、布置適宜的學習任務以及關注學生的合作過程、對學生進行綜合評價等方面入手，為學生營造寬松的自由的合作學習氛圍，讓學生在小組合作學習中實現自身能力的發展。

參考文獻：

付德穗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].中國校外教育，2016（3）.

作者簡介：周蘭玉（1979.1—），女，安徽鳳臺人，漢族，本科，中小學二級教師，研究方向：英語教學。

編輯 馮志強