基于思維導圖的初中物理課堂教學探究

肖安康

摘 要：托尼·巴贊曾說：“思維導圖是一種集聚自主學習、管理知識、解決問題、思維可視化多種功能的圖形技術?！彼季S導圖在初中物理教學中的應用有著一定優勢，可活躍學生思維，喚醒學生主體意識，幫助學生脫離題海戰術學習，有效完成知識的復習。詳細闡述如何在初中物理教學中充分發揮思維導圖優勢。

關鍵詞：物理教學;思維導圖;應用

在初中物理課堂上，應用思維導圖進行教學能夠幫助學生建立起一個思維網絡。而對于思維導圖的設計，要遵從主體性原則、指導性原則、探究性原則和創新性原則，以利用思維導圖創新初中物理教學，激發學生對物理學科的學習興趣，提高學生物理知識學習效率，鞏固學生對知識的記憶和應用遷移。

一、初中物理教學現狀

在物理課堂上，很多學生表現出了學習習慣較差的問題，不能夠長時間集中注意力學習物理知識。同時，因物理課堂教學中的教學目標表述相對模糊、教學方式相對單一且枯燥、訓練內容習題化，最終影響到了物理課堂整體教學效果，造成學生始終缺少鉆研物理現象的精神。為改善初中物理教學現況，教師應嘗試將思維導圖引入課堂上，以活躍物理課堂教學氛圍。

二、思維導圖在初中物理教學中的有效運用

1.在導學案設計中的應用

在物理教學導學案設計階段，應嘗試將思維導圖引入其中。基于思維導圖的導學案設計，要重點突出學生在課堂上的主體地位，根據學生思維水平，確定思維導圖難易程度，以激勵學生展開積極思考。同時，基于思維導圖的導學案設計，要保證學法貫穿目標導航、知識誘導、方法技巧整個思維導圖內容的制作。此外，要給學生預留一定獨立思考的空間，大膽加入魔術、漫畫、笑話、故事等富有新意的內容，由此點燃學生對物理知識的學習興趣，讓學生變得勇于質疑，敢于表達自己對所學知識的見解。

以《科學探究：物質的比熱容》一課為例，可基于思維導圖設計導學案。對于“物質的比熱容”導學案的設計，可將其分為目標導航、課前準備、課堂展示三個部分內容。對于目標導航的設計，可將“目標導航”作為中心，圍繞這個中心引出舉例和表述兩條分支，幫助學生弄清本節課學習重點和難點。

對于課前準備導學案的設計，利用簡單的關鍵詞和箭頭完善思維導圖內容，帶領學生一起回顧已掌握的知識點。

對于課堂展示導學案的設計，可將新課導入作為關鍵詞，由這個關鍵詞引出“水稻育苗保溫”案例，再延伸出“你知道嗎？”這個分支，向學生提出幾個問題：“水和沙土哪種物質的吸熱能力強？”等等。其中，對于思維導圖中“水稻育苗保溫”案例的設計，可采取圖文并茂設計形式，以刺激學生展開積極思考。

2.在概念課教學中的應用

在物理課堂上會涉及很多概念教學，對于速度、機械運動、摩擦力、浮力等物理概念的教學，若一味采取死記硬背教學方式，將影響學生對概念的記憶效果。此時，將思維導圖應用到物理概念教學中，更利于學生牢牢記住這些概念，形成一個相對清晰的知識結構。同時，利用思維導圖開展概念課教學，可讓課堂教學氛圍變得不再那么枯燥、乏味，由此點燃學生對物理概念的學習興趣。

以《力》一課教學為例，為了幫助學生深刻記憶“力”這個概念，可先圍繞“力”設計一個概念教學思維導圖。

接著，在課堂導入環節，向學生展示“力的引入”思維導圖，把“引入”作為關鍵詞，設計“小樹彎腰”和“介紹神五飛天”兩個分支，并由“小樹彎腰”延伸出風的作用。當學生觀察完思維導圖內容以后，教師提問：“小樹為什么彎腰？”引導學生根據思維導圖內容回答問題。然后，在課堂教學環節，先為學生展示“力的作用”思維導圖，由“力的作用”關鍵詞引出概念物體的運動狀態、改變物體的形狀兩個方面內容。待學生掌握了力的作用效果以后，再為學生出示“力的符號（F）”思維導圖。整個概念教學過程，學生將通過觀察思維導圖深刻記憶力這個概念。

3.在實驗課教學中的應用

物理是一門以實驗為基礎的學科。在實驗課教學階段，為了避免以講代做現象的發生，充分調動學生對物理實驗課的學習興趣，應嘗試應用思維導圖進行教學。將思維導圖引入實驗課上，可直觀地向學生展示某一物理實驗的實驗目標、實驗器材、實驗步驟等信息。同時，借助思維導圖整合相關實驗課信息，可利于提高物理實驗課教學效率，從根本上避免將大量時間花費在板書設計上，取得更好的實驗課教學效果，大大提高學生創造能力、動手能力等物理學科核心素養。

以“平面鏡成像”物理實驗課為例，在這一節實驗課開始之前，可先借用多媒體教學工具為學生展示“平面鏡成像”實驗的思維導圖，以“平面鏡成像實質”為中心，圍繞這個中心向四周發散，延伸出提出問題、假設、實驗目的、實驗器材、實驗步驟、結論六條分支。其中，在“實驗步驟”分支設計上，采取圖文并茂設計形式，清晰標注出本次實驗有安裝器材、找像的位置、測量、重復3～4次實驗、記錄數據幾個實驗步驟。當學生掌握平面鏡成像實驗方法以后，組織學生以小組為單位，在物理實驗室展開實驗操作，從中體會到物到鏡的距離和像到鏡的距離相等等實驗結論。

4.在學生記筆記中的應用

在物理知識學習過程中，學會記筆記極為重要，可鞏固學生對物理知識的學習，讓學生牢牢記憶相關知識點間的聯系，快速在腦海中建立起一個相對完善的知識網絡。而在記筆記過程中，要注重采用正確的方法。對于此，可引導學生以思維導圖形式記錄筆記。如此，能夠簡化物理知識學習中對文字內容的記錄，將更多精力放在聽課上。同時，通過制作思維導圖方式記錄筆記，可呈現一個更加完善且全面的筆記記錄內容，方便學生日后對知識點展開復習。

例如，我在《聲音的特性》章節教學時，為了鞏固學生對本節課知識點的學習，引導學生用思維導圖記筆記。課堂上，有的學生圍繞“聲音的特性”這個關鍵詞，設計了音調、響度、音色三個分支。其中，“音調”又包括概念、決定因素、超聲波（頻率高于20000 Hz）、次聲波（頻率低于20 Hz）四個方面內容。有的學生在利用思維導圖記筆記時，采取了圖文結合的記錄方法，先在課堂上圍繞“聲音的特性”這個關鍵點設計了一個相對簡單的思維導圖。課下，在每個知識點上標注了一個圖標。以音調為例，旁邊標注了一只蜜蜂。同時，細致完善了每個分支內容，補充說明頻率單位是Hz。這種記筆記形式，可讓學生清晰記憶相對零散的物理課知識點。

5.在復習課教學中的應用

在初中物理課教學活動實際開展過程中，傳統復習課教學方式以講授法為主，學生容易產生消極的學習情緒，無法全身心投入物理知識點復習活動中。針對這種情況，應注重應用思維導圖展開復習課教學。先在復習課教學開始之前，引導學生一起回顧章節內容，再帶領學生從復習內容中找出一個關鍵詞。然后，圍繞這個關鍵詞分析知識點間的聯系，逐步完善思維導圖內容。這種復習方式，能夠有效提高復習效果。

以《電流做功與電功率》復習課為例，可先引導學生回憶本章節所學內容。包括電功率、測量小燈泡、電和熱、電功率和安全用電、焦耳定律、生活用電等。然后，與學生一起討論思維導圖關鍵詞。當學生提出“電流做功和電功率”這個關鍵詞以后，再根據這個關鍵詞設計“電功率”等幾個分支。對于“電功率”這個分支的設計，將其分為電動率概念、電功率與電能、時間的關系：P=W/t、電功率與電壓、電流的關系：P=IU、推導公式：P=UI=I2R=U2/R幾個方面內容。對于焦耳定律思維導圖分支的設計，補充說明Q=I2Rt。對于生活用電思維導圖分支的設計，延伸出家庭電路圖、保險絲等內容。這種復習方式，能夠大大提高復習課復習效果，讓學生牢牢記住復習課復習內容，學會將所學物理知識點應用到實際問題解決中。

綜上可知，將思維導圖引入物理課堂教學是必要的，有效運用思維導圖開展導學案設計，優化概念課、實驗課、復習課教學，組織學生以思維導圖形式記錄筆記，更利于實現物理課教學目標，最大限度地提高物理課教學效果。但是，在對思維導圖進行應用時，要把握好相關應用措施，打造良好的物理課教學氛圍。

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編輯 郭小琴