語文課堂教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)初探

摘 要：良好的開端是成功的一半，在語文教學(xué)中教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)對(duì)一節(jié)課的成功非常重要。本文根據(jù)自身從事中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則、角度與方法、應(yīng)注意的問題三個(gè)方面進(jìn)行探析。希望有助于在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);導(dǎo)語設(shè)計(jì);原則;角度和方法;注意的問題

課堂教學(xué)導(dǎo)語是指教師在上課初始階段為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景、引出新的教學(xué)內(nèi)容所講的話。語文教學(xué)是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的科學(xué)，課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)有機(jī)組成部分。從上課的第一分鐘開始教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍，從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并把注意力集中到教學(xué)的內(nèi)容上來，為提高課堂效率服務(wù)。要開好這個(gè)頭，導(dǎo)語設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，因此，教師必須講究導(dǎo)語的設(shè)計(jì)藝術(shù)。本文中我就語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)原則、方法和角度、應(yīng)注意的問題三方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、 設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)遵循的原則

（一） 效用原則

設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的是為了更好地實(shí)施教學(xué)，因此任何導(dǎo)語的設(shè)計(jì)都必須為課堂教學(xué)目的服務(wù)，講求效用。導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好一般可以起到以下作用：①集中學(xué)生的注意力，有不少學(xué)生在剛上課時(shí)注意力分散，但他們?cè)诮處煂?dǎo)語的影響下就會(huì)逐漸集中注意力，為教學(xué)做好心理準(zhǔn)備;②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要;③使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，知道接下來的學(xué)習(xí)應(yīng)著力于哪些地方;④獲得知識(shí)，有部分導(dǎo)語是陳述性的，含有一定的信息，學(xué)生可以在聽的過程中直接獲得知識(shí)。

（二） 藝術(shù)性原則

課堂導(dǎo)入既然是一種教學(xué)藝術(shù)就應(yīng)追求導(dǎo)語設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。導(dǎo)語應(yīng)有一定的情趣性和思想性，以及雅而不俗的藝術(shù)魅力，表達(dá)時(shí)教師應(yīng)采用生動(dòng)形象的語言、表現(xiàn)出真摯的感情才能引人入勝，讓人向往，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的興趣和探究的欲望。這就要求教師重視含蓄感情，注意自己的語言表達(dá)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的教學(xué)活動(dòng)。

二、 語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)角度和方法

（一） 縱橫聯(lián)系、銜接新知與舊知

知識(shí)不是孤立的，彼此之間有著廣泛的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的角度去聯(lián)系新知識(shí)，從而導(dǎo)入新課。這樣既可以給學(xué)生傳授新知識(shí)，又可以承上啟下，幫助學(xué)生將知識(shí)歸類;既滲透了閱讀方法的教育，又培養(yǎng)了分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力。聯(lián)系可以是縱向的、也可是橫向的。比如教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)就可以從復(fù)習(xí)《孔乙己》的相關(guān)內(nèi)容的角度來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，教學(xué)《有的人》時(shí)，可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅作品、人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語，巧妙地導(dǎo)入新課。

（二） 設(shè)置情景，激發(fā)情感

有很多課文飽含著豐富的情感因素，教學(xué)時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)其情感。教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)針對(duì)文章內(nèi)容調(diào)動(dòng)起自己的感情，進(jìn)而以情激情，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入課文情景。這方面成功的例子很多，比如著名教師于漪在教學(xué)《春》時(shí)的導(dǎo)語設(shè)計(jì)就很有特色，效果很好。現(xiàn)抄錄如下：

“今天，學(xué)習(xí)朱自清的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色。覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天。”

“同學(xué)們想一想，杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？”（要求學(xué)生背誦：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）

“王安石在《泊船瓜州》又是怎樣描繪的？”（要求學(xué)生背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）

“前面背的是絕句，容量有限，是提取一個(gè)或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們面前，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月，文中描寫的景物的姿態(tài)、色彩你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略作者所描寫的大好春光。”

（三） 抓教材要點(diǎn)、準(zhǔn)確切入

很多文章都有貫穿全文的某種動(dòng)作、事件、物體等，如果課堂教學(xué)以此為切入點(diǎn)，抓住這些方面設(shè)計(jì)導(dǎo)語，不但能引起學(xué)生興趣導(dǎo)入新課，而且可以引導(dǎo)學(xué)生抓住理解文章的要領(lǐng)，少走彎路。這方面的例子也很多。比如河南教師姜東瑞執(zhí)教的《孔乙己》，他抓住貫穿全文的“笑聲”來教學(xué)，因此設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常看電影、看電視。看喜劇時(shí)我們會(huì)開懷大笑，看悲劇時(shí)我們會(huì)嘆息、流淚。這就是說，喜劇和笑聲，悲劇和嘆息總是聯(lián)系在一起的。今天我們學(xué)習(xí)的是一場悲劇，卻充滿了笑聲，是一場充滿笑聲的悲劇，這就是魯迅的小說《孔乙己》。”

語文課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)角度和方法還很多，比如從流行歌曲與課文的聯(lián)系著手，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與課文的聯(lián)系著手等。這里就不一一論述了。

三、 設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)注意的問題

（一） 導(dǎo)語選材要切合教學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)語中的每句話都應(yīng)為教學(xué)目的服務(wù)，不能為了博取學(xué)生的歡笑，追求課堂形式上的生動(dòng)而選用一些與教學(xué)無關(guān)的或關(guān)系不大的故事和材料，更不能漫無目的地講套話，空話。

（二） 提出的問題和要求要恰當(dāng)

首先，問題的難易程度和要求的高低應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、語文水平及他們對(duì)教材的熟悉情況，使大多數(shù)學(xué)生思考后能找到答案;其次，問題和要求要能夠緊密聯(lián)系授課內(nèi)容，由此導(dǎo)入新課要自然;再次，問題的探究和要求的完成要與安排的其他教學(xué)步驟自然銜接。

（三） 導(dǎo)語長度要適宜

導(dǎo)入過程只是課堂教學(xué)的開始部分，是為了更好地服務(wù)于整堂課教學(xué)，因此導(dǎo)語不宜過長，以達(dá)到導(dǎo)入目的為宜。教師要注意時(shí)間的控制，不能占用不必要的時(shí)間，而喧賓奪主。

（四） 導(dǎo)語設(shè)計(jì)要適合教師個(gè)體因素

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)應(yīng)考慮個(gè)人相關(guān)知識(shí)的掌握情況，選擇自己最熟悉、了解面最寬的內(nèi)容;選擇最適合自己氣質(zhì)的導(dǎo)語和導(dǎo)入方式。如果勉強(qiáng)采用一些自己還不適應(yīng)的內(nèi)容和方法可能會(huì)出現(xiàn)弄巧成拙的情況，反而會(huì)影響教學(xué)。

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作者簡介：

李小銳，陜西省延安市，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職教育中心。