情境教學模式下部編版小學語文拼音教學策略研究

摘 要：漢語拼音是小學語文課程最基礎、最重要的學習內容，是幫助學生正確認識漢字學習標準普通話的有效途徑。但在實際學習過程中，拼音內容枯燥乏味，導致低年段小學生普遍存在學習興趣較低注意力不集中等問題。因此，教師應及時改進和革新教學理念，通過創設豐富的拼音學習情，激發學生對語文拼音知識的學習熱情，進一步促進學生思維品質與情感學習態度的全面發展。從這個角度出發，主要對小學語文情境教學現狀進行了分析在探討，并結合低年段小學生的思維特點和認知水平，提出了小學語文拼音課程應用情境模式教學的建議策略。

關鍵詞：情境教學;小學語文;漢語拼音

情境教學是教師以教材為依據，運用智慧語言烘托情感氛圍的教學方式，可以有效激發小學生積極向上的學習熱情，促進學生個性思維品質和創新實踐能力的全面發展。因此，為了進一步提高課程教學質量，培養學生對語文知識的學習興趣，教師在小學語文拼音教學中，應結合低年段學生的認知經驗和興趣特點，精心設計情境學習內容，利用情境情感渲染知識重點難點，通過豐富多元的生動場景，拓展拼音知識學習的廣度和深度，促使學生在輕松愉悅的氛圍環境中，實現語文素養和創新思維品質的發展和提升。

一、創設情境，激發興趣

小學漢語拼音作為注音正音的學習工具，不僅可以幫助學生正確認識漢字，還能有效提高低年段學生對語文知識的讀寫效率和質量在。由于課堂基礎知識內容較為單一乏味，學生普遍對漢語拼音的學習興趣較低，不利于自身學習能力和情感個性品質和諧發展。因此，教師要在課堂要重視對學生思維情感和學習態度的引導，通過創設多元生動的學習場景，促進學生語言智慧和學習興趣的發展提升。教師在漢語拼音應用情境模式教學時，要用藝術性的語言為學生講述關于漢語拼音的知識內容，運用生動形象的學習情境渲染語言應用場景，將深遠的學習意境貫穿至拼音學習的每一個環節，從而進一步激發學生廣闊的思維想象空間。由于低年段小學生以形象思維為主要思考形式，具有強烈求知欲和表現欲，所以教師在創設學習情境的過程中要有深度和廣度，為學生營造豐富的學習空間和展示機會。同時結合學生這一階段的思維特點，創設生活化的情境，將學生置身于情境中，以豐富性和多樣性的情境內容引導學習興趣和創新思維的發展，促使學生可以進一步把握拼音知識的學習重點和難點，并運用課堂知識向實踐技能轉化，促進學生拼音知識的思考分析和學習探究，教師作為學習的主導者要鼓勵學生充分地展出自我的個性特點和思維品質，使學生在積極向上樂觀的學習氛圍中，感受拼音知識的學習興趣。

例如，教學漢語拼音“i u ü y w”過程中，教師可以從學生的生活經驗出發，將生動有趣的學習內容貫穿整個學習環節，促使學生在充滿趣味性和創造性學習氛圍中，準確學會并理解“i、u、ü、y、w”的讀音和書寫形式。為了激發學生的學習興趣，使學生可以快速集中力，教師在新課開始前為學生創設這樣的情境內容，“同學們，今天空氣清新極了，我們一起去郊外旅游吧！”為了讓學習情境更加生動形象，教師向學生呈現以下形象的彩色圖畫“郊外清澈的小溪”“綠綠的嫩草和樹木”“盡情玩耍的小朋友”“郊外美麗的小房子”，為了加深學生對漢語拼音知識的記憶，教師要引導學生自主探尋，圖畫中蘊涵的知識內容。“同學們，這幾幅圖畫中，隱藏著我們今天要學習的知識內容，誰能把他們找出來？”這樣既增加了課堂的學習趣味又融入了適當的深度思考。“同學們，小溪中有什么？”“這座漂亮的小房子我們換一種稱呼應該怎樣講？”怎樣形容小朋友們身上的衣服？”教師通過情境引導學生找出其中的3個韻母“i”“u”“ü”，小朋友們的“衣”服是單韻母“i”，小房子也可以稱為小“屋”是“u”的發音，清澈的小溪里有很多小“魚”是“ü”的讀音。這樣不僅使課堂內充滿了生活情趣，同時還加深了學生對“i、u、ü”的發音記憶。

二、設置疑問，深入探究

情境教學是促進學生心理情緒發展的教學途徑，教師在設置學習情境時，應始終堅持以學生為中心的教學原則，幫助學生更深入地理解其中的知識內容。語文學習具有人文性和工具性的學習特點，教師要在課堂情境中體現出語文知識的實踐性和應用型，使學生能結合自身的觀察發現知識內容中的發展規律。同時教師要不斷加強對學生的邏輯思維引導，幫助學生深刻感受拼音知識的重要特征，通過情境學習充分挖掘學生的思維潛力，深化學生對知識問題的理解。同時教師要體現出課堂的民主性和開放性，以新課程標注教育理念為指導，將學生的情感引入情境中來，讓學生展開豐富的想象，并結合角色扮演、故事、游戲等演一演、說一說的實踐形式，進一步學習并理解重點知識內容。在創設學習情境的過程中，教師體現出情境的新穎和趣味，通過營造濃厚的情境學習氛圍，引導學生深入地探究思考，有利于學生創新意識思維的全面發展，同時可以有效培養學生對語文知識的學習興趣，創設情境過程中教師要了解學生的情感需求和學習需要，讓學生對漢語拼音知識的認知和理解，并通過寬松自由的學習氛圍，經歷從直觀到抽象的思考過程，這樣不僅降低了語文拼音知識的學習難度，同時還促進了學生對拼音本質內涵的理解，從而真正使學生做到樂學愛學。

例如，教學漢語拼音“b p m f”的過程中，教師要通過豐富的學習情境，讓學生經歷從感性到理性，從特殊到一般逐步發展過程，學會“b、p、m、f”四個聲母以及聲母“b、p、m、f”與單韻母拼成音節的方法，創設情境過程中教師可以結合教材中的插圖，對學生進行講解，促使學生可以在新穎的學習氛圍下體驗學習的快樂。由于部編本教材的插圖設計相對舊版更符合低年段學生的認知發展規律，因此，教師可以充分利用插圖，深化學生對知識的理解。教師提問，“同學們，你們在生活中用收音機聽過廣播嗎？”“請觀察課件圖的小女孩他認真的思考什么？”教師要用情境問題引導學生去觀察去發現：她在認真地聽廣播。教師在學生給出答案后要注意學生的口變化，及時對學生用輕音進行示范，“b”，指導學生讀得輕一點，短一點。在學習“p”的讀音時，教師要讓學生說出不一樣。“同學們，都有爬山坡的經歷嗎？”“你會怎樣爬山破？拿著紅旗爬坡還是徒手爬坡？”盡量讓學生說出自己的體驗。在學生正確掌握“b”與“p”的正確發音后，教師可以組織學生以小組形式對“b”與“p”的字形進行探討，發現其中的不同點和相同點，并鼓勵學生結合進“a”進行拼讀，從而進一步掌握拼讀的發音和技巧。

三、互動交流，鞏固學習

小學語文拼音教學應用情境模式，教師要重視與學生之間的良好互動交流，通過創設充分快樂和情感的學習環境，有效促進學生集體意識、合作能力、探究意識的全面發展。教師要以情境滲透整個學習過程，并在與學生進行互動交流的過程中，注入深厚的學習情感，促使學生能以敏銳的思維，準確把握學習的知識內容。在拼音情境教學中，教師可以充分利用生動形象的學習氛圍進行拼讀，這樣不僅可以有效鍛煉學生的思維能力，還能使學生在討論交流的過程中，不斷發展自我的學習記憶和語言表達能力，教師要在交流中讓學生去體驗去感知，使學生可快速進入學習狀態，并積極地參與到課堂學習中來。教學過程中教師要觸及學生的精神發展需求，合理運用情境教學引起學生情感認知，有利于提高課堂學習效率和學生對拼音知識的理解認知。同時教師要關注學生的個體差異性，通過精心設計情境教學內容，使學生可以全身心地投入進來，從而進一步拉近了學生與語文拼音文本知識的距離，使學生可以在身臨其境的學習環境中感受到學習漢語拼音的美的享受。

例如，教學漢語拼音“g k h”過程中，為了讓學生可以正確學會3個聲母“g、k、h”，并正確拼讀“g k h”與單韻母組成的音節，教師在情境教學中要重視與學生的互動交流，使學生可以正確理解發音方法的不同，并在生動形象的鵝情境氛圍中區別“ɡ、k、h”三個聲母發音部位。教師首先為學生創設情境“同學們，今天我們一起去一個美麗的地方好嗎？那里有成群的蝌蚪，也有飛翔的白鴿和藍藍的天空，那里的泉水非常清澈甘甜，我們如果餓了可以在哪里盡情的喝水！”通過情境中的事物美麗的額風景，教師要引導學生正確區分“鴿”“蝌”“喝”的發音，教師要通過互動交流向學生介紹一些小技巧，不斷引導學生的興趣發展，指導把小手放在脖子上輕輕的按壓來體驗“ɡ”的發音，進一步促進學生對發音的掌握和理解。

綜上所述，在小學語文情境教學模式下，教師應注意對學生語文學習興趣的培養，通過多樣化的教學情境設置，為學在營造輕松愉悅的學習氛圍。同時教師要關注小學生的情感思維和學習態度發展，突出學生在課堂主體地位價值，在提高語文課程教學效率的同時，激發學生對語文知識學習的積極情感，切實讓學生做到愛學樂學。教師在設置情境的過程中巧妙設置疑問，從小學生的實際體驗和生活經驗出發，引導學生發展多層次的問題意識，并結合低年段學生的認知特點設置情境，促學生積極主動參與到語文課堂學習中來，進一步加深對語文拼音知識的理解和記憶。

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作者簡介：李玉芳（1984.10—），男，漢族，甘肅岷縣人，2007年8月參加工作，一級教師，多年從事小學語文教學及研究工作。

編輯 劉瑞彬