面向數學核心素養的小學數學“分數的初步認識”教學設計反思

摘 要：目前，我們國家的基礎教育正處于“知識本位”向“核心素養”轉變的時代，但是由于受到各種因素的影響，核心素養在課堂教學各個環節中的落實并不理想，甚至到了淪為“口號”的尷尬境地。數學作為義務教育階段的基礎學科，其在培養學生思維、精神以及品質等方面發揮著獨特的作用，而核心素養能夠起到良好的推動作用。為此，結合教學實踐，反思了基于核心素養的“分數的初步認識”的教學設計，以期望數學核心素養滲透于課堂教學的各個環節，促使學生的數學核心素養得到培養與發展。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教學設計;“分數的初步認識”

數學作為義務教育階段的基礎學科之一，其對培養學生核心素養有獨特的作用，然而由于長期受到應試教育的影響，教育工作者雖能夠認識到核心素養培養、發展的價值，卻并不能夠真正地將其落實到課堂教學實踐中，導致核心素養培養落實難以差強人意，甚至淪為了“口號”。而波斯納曾指出：反思是檢驗課堂效果，優化教學設計，促使教師專業成長的重要環節，但是當前基于數學核心素養的小學數學教學設計并未能完全凸顯數學核心素養的特色，仍需不斷地改進。為此，筆者以“分數的初步認識”為例，結合課堂教學的實施過程與實踐效果，對面向數學核心素養的教學設計進行了反思，具體如下：

一、夯實基礎知識與技能，促進學生的思維發展

核心素養培養不應該是空中樓閣，更不是另起爐灶，而是應該貫穿于基礎知識的學習過程中，滲透于基本技能的培養過程中，因為無論何種核心素養培養，都離不開具體的教學內容。所以，當代教師要認識到，核心素養培養并非不注重基礎知識與基本技能，而是提出了更高的要求，使學生掌握、理解基礎知識與基本技能的同時，培養、拓展學生的思維。然而，受各種因素影響，目前數學課堂教學中，出現了過度追求教學形式，而忽視數學學科本質的教學，導致學生的基礎知識與基礎技能不扎實，進而影響了學生的素養發展。

“認識幾分之一和比較幾分之一的大小”是分數教學的起始點，也是繼自然數、整數學習之后一次重要的數系擴充，同時其對于學習分數性質、小數以及百分數都有著直接且重大的影響。結合班級學生認知需求，筆者利用多媒體技術展現了幾何圖形，如圖所示，讓學生直觀觀察圖形，比較1/4與1/8的大小，通過點撥與引導，幫助學生理解“幾分之一”的含義。結合圖形，學生能夠直觀發現1/4>1/8，基于此筆者讓學生比較1/2、1/3以及1/5的大小，給予學生2～4分鐘進行交流探索，促使學生認識到比較“幾分之一”大小的技巧。這樣的過程，強化了學生的直觀想象素養與邏輯推理素養，同時還有助于學生理解基礎知識，掌握基礎技能，進而為學習深奧的知識奠定良好的基礎，也能夠為內化知識奠定基礎。

二、注重數學體會與感悟，豐富學生的情感體驗

思想往往蘊含于知識的形成、發展與應用中，所以要想培養學生的核心素養，就不能單一地依靠教師的“教”，而是要充分發揮教師的引導作用和點撥作用，為學生創造感悟的平臺，推動學生思維的發展。作為當代一線教育工作者，要不斷地創新教學方式，構建具有班級特色的教學模式，促使核心素養扎根于課堂，這就要教師注重強調學生學習的主體性，引導學生參與數學知識的形成過程、鼓勵學生運用知識解決實際問題，使學生逐步認識到數學知識是“做出來，悟出來”的。做、悟的過程，既是學生掌握基礎知識、獲得基礎技能的過程，又能夠豐富學生的情感體驗，潛移默化地實現培養學生核心素養的目標。

“簡單的同分母分數加減法”是“分數的初步認識”的重要章節之一，其主要由同分母分數加法和同分母分數減法兩部分組成，而通過回顧發現，學生已經學習過整數加法與整數減法的相關知識，掌握了加減法運算的基本規則與能力。所以，筆者在“簡單的同分母分數加減法”的課堂上，并未按照教材進行“講”，而是通過整數加減法相關的題目，幫助學生回顧加減法的算理，基于此組織開展有關“同分母分數加法”的自主探索活動。整個活動過程中，教師要適時、適切地給予引導，保障探索活動的方向性與有效性，卻也不能代替學生成為“主體”，而是要鼓勵學生積極參與、大膽設想、小心求證。通過探索活動，豐富了學生的情感體驗，使學生始終處于濃厚的興趣中，還能夠使學生認識到數學知識是“做出來，悟出來”的，強化學生對分數含義的理解，促使學生的運算能力得到培養與提高，更有助于學生形成具有自身特色的運算技巧，提高運算的精確度。然而，這里需要注意的就是，要尊重學生的個性差異，探索難度不能超出學生認知能力，否則會適得其反。

三、創設現實的生活情境，促使生活與素養融合

關于培養學科核心素養已經成為教育領域研究的熱點問題，而通過查閱國內外文獻資料發現，核心素養培養與情境存在著盤根錯節的關聯性。數學知識來源于生活又運用于生活，也就是說，數學知識具有生活化的特征，為此在課堂教學中，教師要研讀教材內容，結合具體的教學內容，創設現實的生活情景，實現生活與素養的有機融合。現實生活情景，既能夠消除學生對新知識的陌生感與排斥性，又能夠調動學生參與課堂活動的積極性，更重要的是，能夠強化學生運用知識解決實際問題的能力，促使學生認識到數學知識生活化的特征。除此之外，通過生活情境學習數學知識，能夠使學生學會數學地觀察、數學地生活，促使學生的抽象意識得到培養，進而實現培養學生數學核心素養的教學目標。

“認識幾分之一和比較幾分之一大小”的課堂上，筆者為了強化學生對抽象“幾分之一”的理解，引導學生觀察教材中選取的“夏令營野餐”的生活情景圖片：畫面中有美美與壯壯兩位小朋友，同時還出現了蛋糕、蘋果以及飲料等食物，通過點撥，學生認識到生活情境中隱含了數學信息。課堂上，筆者首先讓學生認真觀察多媒體技術展示的圖片，引導學生認識到情境中隱含的數學信息，點撥學生運用數學語言進行表達;其次，引導學生自主探索“食物如何平均分給美美與壯壯”這一問題，進而引出“平均分”這一概念，并加以理解與掌握;然后，讓學生結合“平均分”這一概念動手分，當面對一個蛋糕時，學生都知道要一分為二，但卻苦于不知道如何用“數”進行表示;最后，筆者抓住學生探索的“欲望”，進行了講解與引導，使學生完成了初步“幾分之一”的學習任務。這樣的過程中，有效地消除了學生對于新知識的排斥心理，實現了生活與素養的融合，使學生在“做”“悟”的過程中提升自身核心素養。

四、提出數學學科的本質，適切地組織數學活動

徐文森曾指出：“學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。”也就是說，死記硬背數學知識是不可能完成核心素養培養的，而數學活動則是“雙基”內化、升華為數學核心素養的關鍵環節。值得注意的就是，數學活動的組織要結合數學知識與學生認知需求，甄選恰當的活動形式，確定適切的數學活動數量，并能夠合理地組織教學活動的各個環節，萬不能為了追求數學活動的新、多，而忽視數學問題的本質。除此之外，小學生的動手能力非常有限，而素養往往是通過探索性數學活動獲得培養與發展，因此進行教學設計時，要合理地安排課堂寶貴的45分鐘，特別要對數學活動提出明確的時間要求，同時還要注重培養、鍛煉學生的動手實操能力，強化學生的時間觀念，進而使課堂教學節奏處于最優化。

“分數的初步認識”課堂上，筆者組織了“搶1”與“清0”兩個數學活動，而學生在參與數學活動的過程中，深刻體會到了數學知識并非孤立，而是存在著千絲萬縷、密不可分的聯系，為學生建立知識網絡奠定基礎。更重要的就是，學生抓住了“分數”的本質，能夠精準把握“幾分之一比較”的規律，“悟”出了同分母分數加法以及減法的“算理”。為了幫助學生內化知識，筆者設計了拓展延伸部分，該部分主要通過“游戲”進行，使學生在“玩”的過程中認識了分數，了解了分數，使學生在潛移默化的過程中提升了遷移推理素養與實踐應用素養，同時也使學生體會到數學游戲帶給自己的喜悅與挑戰，有助于強化學生對數學知識的興趣。

綜上所述，數學核心素養并非一蹴而就，也并非完全課堂教學，而是要貫徹“以學生發展為本”理念，結合數學知識需求，組織方式、數量適切的數學活動。但是，由于受到各種因素的影響，小學數學教學中落實核心素養的情況并不樂觀，仍舊需要不懈地努力與研究。作為當代的教育工作者，要秉持一個堅韌不拔、勇往直前的態度，進行研究與創新，堅信面向數學核心素養的小學數學教學設計將會得到更好的優化，且有效解決核心素養“空中樓閣”的尷尬局面，切實落實到小學數學課堂教學的各個環節，促使學生的核心素養得到培養與發展。

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作者簡介：張云生，男，漢族，1962年3月出生，甘肅省定西市安定區人，大專學歷，一級教師，定西市安定區西關小學任教，長期從事小學教育教學研究工作。

編輯 郭小琴