新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言的思考

楊輝輝

摘 要：恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，基于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對課堂教學(xué)評價語言的運用策略進行了分析，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的有效運用積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)評價

教學(xué)評價主要是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進行評定、啟發(fā)、激勵和引導(dǎo)的表達(dá)方式。在實際教學(xué)中，教學(xué)評價運用的合理與否對學(xué)生發(fā)展有著重要影響。以低年級學(xué)生為例，低年級學(xué)生活潑好動，注意力易分散，教師親切的語調(diào)、幽默的言辭、激勵性的評價，更能吸引孩子，更能發(fā)揮孩子的潛能。為此，文章結(jié)合教學(xué)實踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價語言的運用策略進行了分析。

一、評價語言的激勵性

《小學(xué)低年段數(shù)學(xué)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南》中明確指出：學(xué)校和教師要強化評價的診斷、改進與激勵功能。激勵性評價不能簡單地理解為表揚再表揚，它應(yīng)該是善意而又恰到好處的激勵，通過這種激勵激起學(xué)生的求知欲望，并讓學(xué)生體會到成功的快樂，進而增加其自信心。

如，在學(xué)生缺乏信心，我會說：“你說對了，老師表揚你，你說錯了，老師也會表揚你，因為你很勇敢，很自信，也因為你的錯誤使全班學(xué)生進一步思考，得到準(zhǔn)確的答案。”在學(xué)生迷茫時，我會說：“別看你和老師一樣戴著眼鏡，可老師覺得你有一雙慧眼，請你再仔細(xì)觀察這些數(shù)字有什么規(guī)律呢？”在學(xué)生答錯時，我會說：“你的口訣背得真熟練，聲音響亮，口齒清楚，只是多加了一個字……”在學(xué)生膽怯時，我會說：“音樂老師說你歌唱得很優(yōu)美，同學(xué)們很想聽聽你清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？”

二、評價語言的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中，無論什么樣的教學(xué)評價必須準(zhǔn)確，準(zhǔn)確性評價是教師課堂評價語言的靈魂，教師以自然、真誠、恰當(dāng)?shù)恼Z言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)生易于接受，樂于接受。如在“三角形的分類”教學(xué)時，我要求學(xué)生量一量角度，并把測量結(jié)果填入表格。然后我會讓學(xué)生歸納其中的規(guī)律，通過對學(xué)生一次次的引導(dǎo)，最后得出“每個三角形至少都有2個銳角的結(jié)論”。讓學(xué)生了解“至少”一詞的必要性和結(jié)論準(zhǔn)確性。

三、評價語言的多樣性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師對學(xué)生的評價應(yīng)盡量采取靈活多樣的方法”。教學(xué)中，教師的評價要有針對性和指向性，要以表揚、鼓勵為主，但也不能使表揚流于形式，如果一味地用“好”“不錯”，會使學(xué)生覺得老師浮于形式，而“好”在哪里卻無從體現(xiàn)，久而久之，就會失去了表揚的意義和作用。

（一）評價應(yīng)充滿童趣

充滿童趣的教學(xué)評價能夠引起學(xué)生的心理共鳴，適宜學(xué)生接受。老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而收到了意想不到的教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)一年級減法“求剩余”時，有這樣一道題：媽媽一共買了6個梨，小明吃了2個，還剩幾個梨？學(xué)生列式計算6+2=8，我問：“為什么用加法計算呢？”學(xué)生理直氣壯地說：“因為題中有‘一共，所以用加法嘛！”我一板一眼地說：“老師表揚你上課能專心聽講，記住了‘一共是表示求和的意思。”接著我又問：“那么媽媽一共買了6個梨，吃了2個變成8個？那我多買一些讓你來吃好了，那我就能有很多了，因為吃一個多一個啊！”學(xué)生聽了哈哈大笑，這個學(xué)生也笑了，深刻理解了題目的意思。

（二）評價應(yīng)多引導(dǎo)

教師的評價語言要有引導(dǎo)性，引導(dǎo)性的評價好比“引路石”，可以啟迪學(xué)生思維，課堂也更加靈活。如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，讓學(xué)生觀察比較余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系時，先出現(xiàn)一組有余數(shù)的除法算式，接著問：“觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生的回答各異，我接著又問：“請大家仔細(xì)觀察余數(shù)和除數(shù)之間有什么關(guān)系？”這就暗示這幾道算式中的余數(shù)和除數(shù)是有關(guān)系的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這寫算式，學(xué)生頓時恍然大悟，興趣激活，積極投入思考。

總之，教師在運用教學(xué)評價時，需要注重評價語言的啟發(fā)性、簡潔性、準(zhǔn)確性，以及學(xué)生間的差異性。通過合理恰當(dāng)?shù)脑u價性語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極、有目的地思考，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞，進而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

上海市教育委員會.小學(xué)低段數(shù)學(xué)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南（試行稿）[M].上海：上海市教育委員會教學(xué)研究室，2013.

編輯 高 瓊