小學數學學科人文底蘊核心素養培養策略探究

黃偉杰

摘 要：我們的學校在革命老區三社鄉，在校很多學生是留守兒童，欠缺穩定的家庭教育環境，接受家長嚴格教育的機會很少，缺乏自學能力，而且綜合素質參差不齊，基于小學生心理發展特點以及認知程度，小學教育階段，在學科教學中滲透核心素養教育尤為必要。以小學數學人文底蘊核心素養概念內涵為切入點，通過實際教學與核心素養理論相結合的研究方式，探討小學數學教學中人文底蘊核心素養的培養策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;策略

在小學數學教學中，核心素養的學習不僅能夠提高學生學科能力，更能夠實現其全方位的能力提升。在教學中，需要轉變傳統型教學模式，以知識點為重點教學內容逐步轉變為核心素養為教學重點。重視學生人文底蘊核心素養的教學，不僅能夠幫助學生樹立正確的價值取向，更滿足了素質教學的要求與終身發展的需求，為日后的成長發展作充分的素養準備。下面談談培養學生數學人文底蘊核心素養策略。

一、創新教學思維，培養學生人文底蘊

數學核心素養，需要學生通過課堂教學中的不斷練習實踐，并結合實際性問題進行思考強化才能得以養成。雖然部分學生自認為對數學知識點內容已有理解，但這只是簡單化停留在書面解題上，并沒有將數學知識點與實際生活相結合形成內在素養，更難談得上人文內涵核心素養的形成。對此，教師需要創新教學思維，轉變教學手段，在教學過程中不斷滲透人文底蘊核心素養內容。在實際教學過程中，教師可以放大教學知識點所體現出來的核心素養內涵，引導學生主動積極感知，從而實現知識點的內容教學與核心素養的積極滲透。例如在學習正方體與長方體的計算環節時，教師可以通過它們的實際應用來培養學生核心素養。教學過程中，教師引導學生通過自主觀察生活中正方體、長方體的應用與特點，并采用小組化的形式進行意見交流，從而養成合作探究、歸納總結的學習模式，實現在潛移默化中滲透人文底蘊核心素養的教學目的。

二、開發數學思維，培養核心素養意識

數學學科是以思維作為導向的學科，并不像語文、音樂科學等關注感性內容。因此，數學學科教學中，教師積極開發學生數學思維，能夠有效提高教學效率，更能夠提高人文底蘊核心素養的滲透深度。小學數學教學過程中，教師需要強化對小學生數學核心素養思維的能力鍛煉，幫助他們主動發現問題、分析問題與解決問題。同時，更需要他們將知識點內容靈活運用到實際生活中，在其數學思維的主導下解決問題，提高數學核心素養。例如在多邊形面積計算的教學環節中，除了固定的公式計算外，教師還能夠幫助學生開發數學思維，通過已知圖形的面積計算來拼湊未知圖形面積。梯形面積可以由兩個三角形面積和一個長方形面積相加而獲知，平行四邊形面積則可以看作長方形面積與三角形面積的相加。

三、創新教學設計，兼顧知識與文化

數學學科中的人文底蘊核心素養的精準化教學，需要在具體的教學場景下進行，同時更需要針對小學生各個階段的認知特點進行創新化設計。數學教學是以教材內容為基礎，并利用各種手段幫助學生進行知識點的理解與運用。基于此，教學模式設計與創新上，不僅僅需要緊密聯合人文底蘊的內容，更需要考慮周全學生的認知水平。高年級數學教學中，以工程修路計算為例子，其作為日常化的生活情景可采用情景教學模式進行。課堂教學中，教師可先通過創設情景幫助學生進行工程效率與時間的計算，并鼓勵其在運用過程中思考“效率、時間、總量三者之間的關系”，逐漸向學生滲透效率提高，時間才能縮短的高效作業機制，也是高效學習、生活的方式。基于教材內容，綜合考慮學生認知水平與特點，靈活進行教學設計的創新，才能有效實現核心素養的滲透，才能更為有效兼顧學生知識與文化的結合發展。

四、培養創新能力，促進核心素養提升

在小學教學階段，注重小學生創新能力的培養，不僅能提升個體競爭力，更能推動社會積極發展。小學數學教學過程中，核心素養的滲透教學需要注重其創新能力的培養，利用創新能力解決數學問題，鞏固知識修養。創新思維中最為突出的便是求異，教師可融入生活中商場打折問題進行教學，學生在面對“1000元的大衣8.8折出售”的問題時，借用小數除法進行計算，既能實現了對數學知識的靈活運用，也能夠結合生活實際，提高核心素養能力。

人文內涵核心素養強調教學中的育人功能，區別了過往教學實際中重視成績的應試教育模式，充分豐富了素質教育的內涵。小學教學階段是小學生形成良好人格、培養學習方式、鞏固學習基礎的重要發展階段，對其進行充分且必要的人文內涵核心素養尤為重要。但學生人文內涵核心素養的培養并不是一蹴而就的，它需要長時間的努力與積累。因此，教師、家長、學校等都需要為之共同努力，教師隊伍更需要不斷提升專業能力，為核心素養的教學創新教學模式，提高教學整體效率，實現學生全方位成長。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）.

[2]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）.

編輯 高 瓊