淺析小學數學教育中學生核心素養的培養方法

李群葉

摘 要：教育是完成文化傳承、改良和創新的重要方式，其對學生的思維方式、行為習慣的形成和改進具有重要的意義。小學數學對學生的思維方式和人格的發展具有積極的促進作用，也是提升學生核心素養的重要課堂戰場。結合教學經驗，從具體實施的角度對提升學生數學核心素養予以分析，希望可以為數學教學事業添磚加瓦。

關鍵詞：小學數學;學生核心素養;培養方法

如今是一個信息化和數字化并存的時代，人們愈加重視小學數學的教學。小學數學的學習，是學生學習數學的初始階段，因而應引起小學數學教師的高度重視。教師在數學教學的過程中，可以引導學生建立數學知識與所給條件之間的聯系，從而讓學生更加靈活地運用數學知識，提升學生利用數學知識的能力，提升他們運用數學知識的靈活性和分析條件的全面性，促進學生核心素養的提升。

一、注重方法性教學，培養學生的數學思維

教學的本質是提升學生活學活用的能力，這也是數學教學的目的。教師可以將這種數學理念運用到小學數學的教學中，使他們可以更加全面和客觀地分析數學問題的條件，并靈活性地運用數學知識解決書寫問題，達到增強學生對教材的理解力，提高他們舉一反三的能力的教學目的。

例如，在進行一年級數學“二十以內的加減法”教學中，我將生活中的案例引入課堂，開展角色扮演教學，設置小裁判的角色，提升教學的有效性。模擬現實生活中買物品的例子，比如，小朱家中一共有12個蘋果，她一周吃了5個，還剩多少個？我讓學生分別扮演銷售者、消費者和裁判員，讓學生根據自己的生活經驗和數學知識，回答此類問題。這樣，給學生創設生活化的教學情境，激發他們分析問題的熱情，提升學生運用數學思維，解決實際生活問題的能力，提升學生的觀察、分析和解決現實問題的能力，促進學生核心素養的提升。

二、適時引導，增強學生的思維發散性

思維不僅是一種智慧，更是一種藝術。它是數學教學的目的之一。小學數學教師可以運用數學學科本身的特性，開展數學教學，并創設具有開放性的問題，讓學生能夠感受到思考的快樂，提升他們的思維發散性。

在講授五年級數學“梯形的面積”這部分內容時，我讓學生聯想以前的數學知識，并對他們進行引導，增強學生思維的發散性。教學中，第一，創設問題。我在黑板上畫一個上底為2厘米，下底為4厘米，高為2厘米的直角梯形，讓學生求這個梯形的面積，并引導他們運用“拼湊法”或是“填充法”對上述問題進行解答。第二，適時觀察。我融入學生的探究問題的過程中，根據學生的解答能力，針對性地對不同學生予以不同的提示，點燃學生探究問題的熱情。第三，展示成果。通過學生的探究，他們得到以下三種答案：第一種，將這個梯形分割成一個正方形、一個等腰的三角形。第二種，將這個梯形分割成兩個全等的等腰直角三角形。第三種，制作兩個全等的直角梯形，并將其進行拼湊，得出一個長方形。運用引導的方式，增強學生思維的發散性，使學生可以運用多種方式解決一種問題，提升他們的核心素養。

三、動手實踐，提升學生解決問題的能力

實踐教學可以讓學生手腦并用，使他們觀察數學知識產生的整個過程，并讓學生通過探究的方式，證明或是質疑相關的數學知識，提升學生解決數學問題的能力。與此同時，小學數學教師可以選擇難易適度的內容開展授課，增強整體數學教學的有效性。

比如，在講授“圓錐的體積”這節內容時，我運用實踐教學法，對學生進行分組，并創設具有開放性的問題，從而激發學生思維的創新性，進而增強小學生的數學核心素養。具體操作如下：首先，出示曬小麥、收小麥的勞作場景引入數學課堂，讓學生大膽猜想圓錐形麥堆的體積可能會與什么有關系？其次，讓學生自己探索出圓錐體體積的計算方法。我把學習的主動權交給了學生，讓每個學生都經歷“提出猜測—設計實驗—動手操作—得出公式”的自主探究學習的過程，學生拿出自己的學具到水龍頭去裝水，看幾個圓錐的體積才能把圓柱裝滿。在我適當的引導下，讓學生發現只有“等底等高”的圓錐體體積才是圓柱體積的“三分之一”，從而讓學生自己探索出圓錐體體積的計算方法。教學中我真正體現了學生的主體地位，激發了他們主動探究的欲望。推導公式時，我也是以組織者、引導者與合作者的身份參與其中，使師生、生生互動起來，學生運用獨立思考、合作討論、動手操作等多種方式進行了探索。運用實踐教學法，將自己的思維和想法付諸實踐，使學生獲得解決數學問題的成就感。

四、總結

學生核心素養的提升，既需要教師深入挖掘教材內容與學生認知規律的聯系性，還要教師不斷對自身教學模式進行反思和調整，從而讓數學教學更具有實效性和針對性，進而提升整體的學生核心素養，增強教師的教學能力。

參考文獻：

[1]甘火花.基于數學核心素養培育的教學過程設計[J].教學與管理，2017（35）.

[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習：例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[J].天津市教科院學報， 2017（1）.

編輯 高 瓊