談小學數學教學中學生提問能力

高坤磊

摘 要：隨著我國新課改的推進，明確要求在小學數學教學過程中，老師不能以解題能力為目的來培養學生，而是應該在解題過程中著重學生思考，培養學生發現問題、思考問題并解決問題的綜合能力，但在我國目前的小學數學教育環境中，有很大一部分學生在遇到某些問題時，首先采取的是消極的應對方法，不愿意自己思考，還有些學生直接向老師提問，沒有養成自己對問題展開分析的習慣，這就造成了學生數學邏輯思維的消極性。

關鍵詞：小學數學;數學教學;提問能力

在小學數學教學中，一個學生提問能力的高低與自身的智力、邏輯思維有著極大的關系，因此將學生的被動學習變成主動學習勢在必行。我們知道，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因此在未來的教學過程中，老師應著重營造提出引導學生提問的學習環境，指導學生如何正確提問。

一、更新教學理念，培養問題意識

（一）教學理念與培養意識

在數學教學過程中，老師應讓學生樂于提問、善于提問，并培養學生之間的合作協同關系，這種不僅僅是一個問題的對策，同時也是一種教學理念。在以往的小學數學教學過程中，學生作為教學過程中的客體，往往只是被動接受知識，但隨著社會的進步，民眾思想水平的提高，新課改提出學生是教育中的主體的理念，學生是一個獨立的個體，對待事物有著各不相同的看法與意見，每個個體所擁有的學習能力也有所不同，因此，老師需要用發展的眼光來看待每一位學生，使其克服自身學習中的困難。現如今很多老師也逐漸摒棄傳統老舊的教育方式，以啟發學生為主，通過引導學生提出問題并解決問題，調動學生的學習主觀性與積極性。

（二）引導學生提出問題的策略

在小學數學教學中，老師引導提出的問題往往是每次教學活動中的重點難點，但通常來講，在老師引導提出問題時，其問題不僅要求老師的設計程度，還要求有與其對應的答案設計，使得學生在提問過后給予答案時讓學生覺得答案是自己所遇到的答案。同時值得注意的是，在小學數學教學過程中，老師要善于營造學習氣氛，調動學生學習積極性，避免課堂過于單調無趣，老師要有屬于自己的教學模式，多元化課堂教學機制，營造一個輕松和諧的課堂環境。

二、創設良好情境，促使學生質疑

思維的產生離不開好奇與疑問。所以在小學數學教學過程中，想要培養學生善于提問、樂于提問的能力，首先就要促使學生對其產生質疑的態度，因此，老師需要創設問題環境與教學內容相結合，促使學生在一個積極且具有趣味性的氛圍里來提出問題，積極發揮學生的學習積極性與主動性，以此激發學生敢于質疑，勇于提出問題的能力，當學生長期處在這樣一個積極提問的環境中，就會潛移默化地將提問逐漸養成習慣，促使學生養成良好的數學學習思維。在小學的數學教學中，雖然小學數學大部分都是一些基礎類的數學知識，但對于小學階段的學生來說，也是有著一定難度的，并且有些是比較難以理解的，同時，小學階段也是學生最容易忽視學習方法的階段，稍不留神就會錯過一個重要的學習時期。因此，為了培養學生的注意力，老師就應該營造一個良好的適宜學生提出問題的環境，幫助學生更好地進行學習。例如在“正方體體積公式”時，老師可以對此知識創造提問環境：“同學們，咱們之前已經學習過正方形面積公式面積的計算方式，那相信大家一定記得正方形面積公式，那么現在同學們你們能根據正方形面積的公式來推出正方體的體積公式來嗎？”雖然學生之前學過正方形的面積，但到了體積上，會有明顯的不同，一個是平面一個是立體，這對問題的推理則會有一定的影響，因此學生只要有疑惑，就會對這堂課的知識內容產生質疑，從而促使學生提問，并將學生的注意力集中在課堂之上，無形中提升了學生數學學習思維能力。

三、打造良好課堂，消除心理疑慮

據有關調查顯示，學生會產生提問的消極情緒，畏懼提問的心態，主要原因還是在老師本身，目前有很大一部分小學數學老師，為了更好地在學生心里樹立威嚴，往往會選擇打壓式的教育，師生之間存在一種病態的溝通方式，使得學生下意識地畏懼質疑老師，從而限制住了學生的學習思維，使得學生不敢在課堂上提出問題。由此我們可以得知，要想提升學生的提問能力，首先應在老師自己身上找原因，老師應放下傳統師生關系的思想包袱，拉近與學生之間的距離，和學生當朋友，并在課堂上營造出一種輕松的學習氛圍，讓學生在這種氛圍下非常自然地質疑問題并提出問題，另外，老師還應消除學生的畏懼心理，引導并完善學生提出問題的邏輯，讓學生充滿自信地在課堂上提出問題。這樣一來，即使教師沒有提出問題，學生也會下意識地進行提問，真正意義上達到提升學生的數學學習思維能力。

綜上所述，提問能力是學生產生質疑情緒的必然產物，在學生敢于質疑勇于質疑的時候，學生往往就已經具備了良好的數學學習思維的品質，因此在未來的小學數學教學中，老師要注重學生提問能力的養成，通過創新教學理念，培養學生敢于提問的意識，并輔以學習情境的建設，引導學生質疑，并通過輕松的課堂環境消除學生心中的疑慮，使學生以最好的狀態參與到數學學習中，從而實現教學質量的提升。

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編輯 高 瓊