核心素養視角下教師備課的方法

洪澤猛

摘 要：隨著《中國學生發展核心素養》的正式出臺，核心素養正在成為深化基礎教育課堂教學改革的指導方向，學生核心素養的提升與落實更成為課堂教學改革研究的熱點主題。但學生發展的核心素養要在課堂中不斷“落地”，才能在課堂這一主陣地上有效提升學生的核心素養。因此，在核心素養提升的視角下，一線教師能否及時轉變觀念，依據核心素養的內涵和學科核心素養目標的要求備好課，是學生核心素養發展以課堂為主陣地扎實有效落實的重要保障。

關鍵詞：核心素養;落地;備課

一、備好目標：讓核心素養與三維目標有效整合

課堂教學目標是課堂教學落實的方向指引，備課首先要備好教學目標。目標清晰且可操作性強，才能保障核心素養以課堂為載體進行有效落實。新課程改革以來，教學目標從二維目標到三維目標，再到學科素養與學生發展核心素養的內涵要求變化。我們要從局部到整體，從操作性層面到高階的共同素養去理解這種升級變化。因此，教師要深入學習和研究核心素養三大領域、六大品質和十八個要素的內涵與學科核心素養、教學內容之間的關聯，要從整體到局部去理解核心素養、學科素養和三維目標之間的關系，以核心素養統領學科核心素養，在學校構建課程體系和學科課程群建設的前提下，結合學科教學內容，整合和明確針對性和操作性強的課堂教學目標，加強學科內容之間，核心素養和三維目標的關聯和融合，讓核心素養的內涵能依托每節課有效落地。

二、備好學情：讓教學目標與學生學情有效銜接

課堂教學是為學習者設計的教學，備課過程中，研究學情是一項非常重要的前提工作。核心素養的落實對象是學生，而學生不是一張白紙，日常生活經驗、以往的學習經歷、知識儲備都會對學生的學習過程產生影響。備好學情，開展基于學生年齡特點、知識經驗、學習能力、認知傾向和學習方法、習慣等學情分析，讓教學目標與學生學情有效銜接，加強學習主體的針對性，調動學生的積極性，充分發揮學生潛能。在具體進行學情分析的時候，需要重視以下問題：

首先，要重視學生學習規律與心理特征。不同年齡階段的學生，存在與該年齡階段相對應的學習規律與特點。例如，有些處于形象思維階段，有些進入抽象思維階段;有些樂于發言，有些開始羞澀保守;不同年齡階段的學生注意的深度、廣度不同。這些因素都將影響教學的落實效果，因此，教師備學情時就要研究和熟悉不同階段學生的學習規律和心理特點，為針對性地選擇教學內容和教學方法做鋪墊。

其次，要確保學情研究結果的針對性和有效性。學情研究結果是設計教學、實施教學和評價教學的重要依據。但是學生學情受多種因素影響，學生情況復雜且多變，研究過程過分依賴個人以往教學經驗，再加上缺乏系統的理論和科學的分析方法，容易使得學情分析流于形式，分析結果浮于表面。為了加強學情研究的針對性和有效性，學情研究就不能簡單依賴于經驗層面，要豐富學情研究的方法，形成系統性和指向性強的研究方法。例如，可以通過習題測試、談話訪問、問卷調查和技能實踐操作等方式，找準學生學的起點。讓學情研究有具體方法和工具，更具針對性與有效性。

三、備好內容：精選和優化教學目標的落實載體

教學內容是課堂教學活動的重要實施載體，對學生的知識、能力及素養提升起著決定性的作用。因此，教學內容的設計與取舍是備課過程中非常重要的環節，它包含了對課堂教學容量的安排，對教學內容難易程度的設定，對教學內容的拓展延伸等方面的思考與選擇，直接影響到教學目標的落實效果。在核心素養的視角下，結合學科素養和學生終身發展、社會發展需要，精選教學內容，優化教學內容，跳出知識內容的束縛，讓教學內容真正成為提升學生核心素養的有效載體就顯得更加重要。

第一，要轉變觀念，創造性地處理教材、精選教學內容。學科教材是重要的課程教學資源，但教材是一個相對靜止的知識庫。我們要轉變觀念，樹立大教材觀。精選教學內容要重視學科教材內容，但是不能局限于學科教材內容。我們要對教學做必要的修改、調整、重組，創造性地處理教材，把教材作為一種師生共同使用的資源平臺，在動態調整中落實學科教學目標和培養、提升學生的核心素養。

第二，要拓寬視野，能從不同角度、不同形式豐富教學內容。沒有豐富的素材作為基礎，很難提煉出優質的教學內容。學科教材是核心的課程教學資源，但不是唯一的選擇。教學內容大于教材，教材僅僅是眾多教學媒體的一種。只要是適合學生的認知規律，從學生實際出發，不管是文本資料還是實踐活動，課內還是課外，國家教材還是校本教材，所有有關人文底蘊、科學精神、實踐創新的材料形式都可作為學習內容。我們要從不同角度和不同形式，努力尋找和提供豐富的教學素材，引導學生將所學知識應用于生活實際，提升學生解決生活問題的能力。

第三，要結合目標、學情與核心素養內涵，不斷地優化教學內容。教學內容的選擇與優化，不是簡單地刪減和濃縮，應當體現在充分研究學情、目標，充分結合學生實際、教學目標和核心素養內涵的前提下，從學生的發展出發，用心選擇和整合教學內容，甚至可以打破學科界限，滿足學生綜合學習的需要。同時，我們也可以借助信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容呈現方式的優化，引導學生提高對事物的探索、分析和理解能力，使不同的學生有不同的體驗和發現。

四、備好方法：精心設計能促進學生“學會學習”的教學過程

學是教學的出發點和落腳點，教學的重心不在于教，而在于提升學生的學習能力。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這就啟示我們，教學活動不僅僅是為了把知識教給學生，而是要培養適應學生終身發展和未來社會發展需要的學習能力。因此，備好方法，不僅是選擇合適的教學方法，更要結合學生的起點、學習能力和習慣，用心構建真正以學生的“學”為主體的課堂，著力培養和提升學生的學習能力，盡可能讓主動、獨立地學習成為學生學習的基本狀態。那么，備好方法就要特別注意以下兩點。

一是要正確理解和處理教與學的關系。教是外因，是學生學習和發展的外在力量。學是內因，是學生學習和發展的內在動力。外因要通過內因起作用，教師的教只有轉化為學生的學，才能對學生的發展起作用。教學過程要以學習為中心構建教學體系和模式，在具體操作上要變“先教后學、以教定學、多教少學”為“先學后教、以學定教、少教多學”。

二是要注意合理運用多種學習方式和教學方法。小組合作學習、翻轉課堂、項目式學習等，每一種學習方式均有所屬的特性。方法的選擇與運用，不能為了形式“新穎”或“熱鬧”而選擇。方法選擇依據學生的認知規律，才能科學訓練和提高學生“學”的能力和效果;方法選擇依據學生的思維特點，才能更好地引導學生投入學習，建構知識，發展思維;方法選擇依據學習目標與內容載體，才能使學生深層次理解、掌握知識與能力，進一步提升核心素養。

五、備好評價：努力讓學生學得更加積極與主動

著名的教育心理學家加德納認為：“智力是復雜而多維的。人類思維和認識世界的方式是多元的。”而在常規課堂教學活動中，教學評價環節經常被忽略，即使設計了評價活動，評價方式也顯得單一、量化，以考試成績為主要評價指標的評價體系，已經被大家接受并形成一種職業習慣，但它不能適應核心素養提升的需要，也不能滿足激勵學生學習活動的過程需要。核心素養視角下的備課與教學過程，要特別注重核心素養培養的教學評價和測量方式轉變。

在評價理念上，教師要從關注知識掌握水平的單一目標轉變到關注核心素養的培養目標的落實上，要樹立以學生發展核心素養為取向的教學評價理念，堅持以促進學生核心素養培養和提升為基點;在評價對象上，要在關注知識、技能、情感態度價值觀的同時，關注學生的核心素養發展，關注學生的情感變化、思維過程和學習狀態，將學生的過程發展放在評價核心;在評價方式上，要注重量化評價與質性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，要注重信息化評價手段的應用，精準收集學生在學習上的各方面數據，注重課堂教學評價方法的多元化。例如，綜合選擇與運用課堂小測、問卷調查法、學生交流訪談、檔案記錄過程分析等方式。

課堂教學是深化課程改革的重要環節，是提升教育教學質量的主要載體，更是培育學生發展核心素養的主陣地。備好課，是上好課的關鍵步驟，備課過程就要以學生核心素養培養為基點，以提升學生核心素養為取向，依據學科特征和學生學情，定好清晰目標，精選教學內容，以學生的學習力培養為核心，以評價進一步促進學生核心素養發展，讓學生核心素養發展在每節課生根發芽。

參考文獻：

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編輯 張佳琪