核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養策略

劉娜

摘 要：隨著社會進步與經濟發展，我國教育事業得以快速發展，在這樣的情況下，人們越來越重視小學生的核心素養。因此，在小學數學課堂教學過程當中，教師要重視培養小學生的問題意識，促進小學生的健康成長以及全面發展。分析了核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養策略，基于此，期望經過本研究為未來的相關研究提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學課堂;學生;問題意識;培養策略

隨著素質教育與新課程改革的深入發展，要求教師在核心素養導向下培養小學生的問題意識，尤其是在小學數學課堂教學活動當中，教師要培養小學生發現、分析以及解決問題的能力，讓小學生將自己掌握的數學知識運用在實際生活當中，促進小學生的整體發展。

一、營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生敢提問題

現階段，在培養小學生核心素養大環境下，小學數學課堂教學活動要想得以正常開展，教師就應營造一個良好且輕松的課堂環境與氛圍，讓小學生敢于提問。只有這樣，才可以讓小學生全身心地投入到數學課堂學習當中，并且讓小學生放松自己且融入課堂中[1]。數學教師在實際教學的時候，要讓小學生真正喜愛此課程，這樣可以保證小學數學課堂教學的質量與效率。與此同時，教師要積極鼓勵小學生思考問題，并且在實際思考的時候提出自己的疑問，這樣才能培養小學生的問題意識，讓小學生在課堂學習中提升自身發現問題、分析問題以及解決問題的能力，進而在平時的生活當中運用學習到的數學知識[2]。

二、創設問題情景，讓學生想提問題

現階段，在小學數學課堂教學過程當中，教師要創設相應的問題情景，此情景的創設至關重要，處于小學階段學生的思維非常活躍，他們活潑好動，在具體教學的時候，教師要引導小學生提出問題，這樣可以培養小學生的提問能力，調動小學生參與數學課堂學習的主動性與積極性[3]。教師在實際教學的時候要讓學生敢于提問，由于小學生提出問題的過程是對他們能力的鍛煉，小學生經過自身的提問一方面可以拓寬自身的眼界與知識面，另一方面能讓教師掌握小學生存在的不足，進而采取針對性措施幫助小學生。比如，教師在教學“課桌有多長”其主要內容就是“厘米”的認識這節課時，學生已經在北師大版一年級上冊的“比長短”這節課積累了一定的直接經驗，這時就可以將學生分成各個小組，讓學生在尺子上找1厘米有多長并對給定的學具橡皮的長進行測量時，教師在巡視時發現有人沒有帶直尺，從而引發學生提問忘記帶尺子還想大約知道橡皮的長是多少厘米時該怎么辦？從而引導各小組討論并找一找生活中哪些物體的長大約是1厘米，之后將各個小組的數據報給教師，經過小組數據間的對比，確定大拇指指甲蓋的寬度大約是1厘米，這樣能更有效地幫助學生把抽象的長度單位“厘米”，變成看得見、摸得著的具體東西，幫助學生建立“厘米”的長度觀念，從而也促進學生估測意識的形成和估測能力的提高。在小學數學課堂教學過程當中創設問題情景十分重要，教師在具體教學的時候，不僅僅要提高小學生的數學素養與綜合素養，也要讓小學生對具體問題展開深入探究。

正所謂“興趣是最好的老師”，在當前核心素養的導向下，小學數學課堂實際教學的時候，教師要創設趣味性問題情境，讓小學生在趣味當中進行提問，在這樣的情況下，教師在實際教學的時候可以運用趣味性動畫片，比如，小學生青睞于《喜羊羊和灰太狼》。教師可以利用此動畫片展開數學課堂的教學，將該動畫片引入到數學課堂當中，調動小學生參與課堂學習的主動性與積極性，并且引出下節課需要講解的具體內容。例如，教師在教學“速度”的時候，可以向小學生拋出一個問題：灰太狼使用1.5 m/s的速度追逐羊羊，但是喜羊羊奔跑的速度更快，它使用1.8 m/s的速度逃跑，在這樣的情況下灰太狼真的可以追到喜羊羊嗎？這樣的提問，一方面能讓小學生掌握更多的數學知識，另一方面也培養了小學生的學習能力與數學素養。

三、指導方法，讓學生善于提問題

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在現階段的小學數學課堂教學活動當中，教師要讓小學生掌握合適的學習方法，這樣可以培養小學生的創新思維，提高小學生的學習能力與思維能力，在實際提問的時候一方面對問題與公式進行提問，另一方面對數學問題關聯的實際生活進行提問，只要小學生所提的問題與數學學科知識具備關聯性，教師都要讓小學生提問，之后讓小學生共同進行談論。數學學科的抽象性與邏輯性特征十分明顯，要求小學生發現問題、分析問題以及解決問題，在這樣的情況下，教師要讓小學生養成良好的提問習慣，并且提高小學生的問題意識，只有這樣，才可以提高小學生的思維能力，培養小學生的創新思維，促進小學生的健康成長以及全面發展。

綜上所述，隨著時代進步與社會發展，我國教育事業不斷發展，人們更加重視培養小學生的核心素養，在這樣的素養導向下，教師要重視培養小學生的問題意識，提高小學生的學習能力與創新能力，為小學生未來的健康成長以及全面發展奠定良好的基礎條件，促進我國教育事業的健康可持續發展。

參考文獻：

[1]謝煒.核心素養視角下數學活動的實踐性：以小學數學為例[J].數學教學通訊，2019（4）：50-51.

[2]馬增福.小學數學“數據分析”中“核心素養”解讀：以人教版小學數學為例[J].教育實踐與研究（A），2018（12）：4-9.

編輯 馮志強