關于小學數學課堂高效性提問的策略

李明章

摘 要：在小學數學教學過程中，為了更好地提高課堂教學的質量，教師需要不斷激發學生的數學學習潛能，引導學生進行高效的提問。就小學數學課堂高效性提問的教學策略進行分析。

關鍵詞：小學數學;教學課堂;有效提問;教學質量

在小學數學教學過程中，通過師生之間的高效互動，可以更好地提升課堂教學質量。教師不僅需要對學生進行積極的引導，還需要學生參與到提問教育活動當中，充分發揮小學生數學思維能力。

一、小學數學教學中培養學生提問意識的意義

在小學數學教學過程中，受傳統教學理念的影響，學生的思維創新能力一直得不到很好的提高，這就直接影響到了小學生的數學學習質量。因此，教師應當合理地開展教學活動，逐漸培養學生提問意識和創新能力，通過高效的提問，為學生營造一個良好的數學學習氛圍。在師生互動教學的過程中，更好地挖掘學生的數學學習潛力，培養學生的數學核心素養。

二、小學數學課堂高效提問的策略研究

（一）情境引導 激發小學生提問質疑意識

在小學數學教學的過程中，為了更好地發揮提問教學的優勢，教師應當培養學生數學學習興趣，激發學生的數學質疑意識，指導學生進行主動發問，這樣才可以更好地突出學生數學學習的主體性。

為了更好地提高小學數學課堂的教學質量，教師可以以教學內容為導向，為學生構建生活情境，使得教學內容可以滲透到生活情境當中。在生活情境中，學生的思維和想象力可以得到很好的釋放，在發散性思維的引導下，學生才可以進行更加高效的提問。

在生活情境中，學生的注意力非常容易分散，經常出現思想拋錨的情況，從而影響到生活情境的教學質量。為此，在構建生活情境的時候，教師可以以數學任務為驅動，確保學生的思維注意力可以沿著教學主線進行思考。在任務驅動的教學指導下，學生所提的數學問題才會更具針對性和創新性。通過師生之間的互動，才可以更好地提高生活情境教學的綜合效率與質量。

（二）多媒體視頻導向 引導學生進行發問

在小學數學教學過程中，教師需要對小學生的智力進行深入的研究、分析，客觀地認識到小學生思維能力和想象力水平之間的差異，這樣，在設計教學方案時，可以緊貼學生的思維認知能力，確保教學方案的可行性。

在教學實踐過程中筆者發現，小學生對視頻、動畫、音樂、舞蹈等事物具有非常濃厚的興趣，在興趣的導向下，學生可以全身心地投入學習當中。相對的，在小學數學學習過程中，教師若采取單一枯燥的講授方式，讓學生在數學抽象空間進行理解學習，學生的數學學習興趣自然得不到很好的培養。

為了很好地解決上述問題，在小學數學課堂教學過程中，教師可以利用多媒體視頻進行導向教學，以趣味濃厚的視頻、音樂、動畫、舞蹈等多樣化的形式，開展相關的數學內容教學。在多媒體視頻教學的環境下，小學生的思維能力、想象力和創新力得到了很好的激發，學生就會不斷地提問，以滿足自己的好奇心。在小學生爭相提問的過程中，教師就可以根據學生提的具體數學問題，引申出相關的數學教學內容，從而更好地提高數學課堂的教學質量與效率。

（三）實踐活動導向 激發學生的數學提問潛力

在小學數學教學過程中，筆者發現，有些數學內容非常生活化，與學生的生活實際非常貼近，但是學生在學習、理解、掌握的過程中總會出現一定的問題。因為盡管數學課本的教學內容與實際生活非常的接近，但是由于課本中的數學定義與概念仍舊是抽象化的，數學概念的定義是對生活事例因素的提煉，而學生若是進行直接理解就會很困難。

為了更好地提高小學數學的課堂教學質量，緩解學生的學習壓力，激發學生的數學學習潛力，在課堂教學中，教師可以引導學生進行實踐操作，在實踐操作的過程中，學生的思維能力和想象力得到了很好的激發，而在思維發散的過程中，學生會迸發出很多稀奇古怪的數學問題。雖然學生提出的數學問題非常奇怪，但是說明學生的大腦正在快速運轉，學習相關的數學內容，學生提出的每一個問題，對學生的學習與成長都具有非常重要的意義。

在學生提出問題之后，教師不能急于幫助學生解決相關的數學問題。因為小學生提出的問題具有隨機性，即學生遇到一些不懂的事物就會立刻提出，而實際上，學生再思考一分鐘，這個問題就可以解決了。在小學數學教學的過程中開展實踐操作教學，就是為了讓學生可以自發地提出問題，并且在實踐練習的過程中找出相關的解決方法，這樣才可以很好地提高學生的數學學習質量。在學生無法解決相關數學問題的時候，教師可以引導學生組成學習小組，通過學生之間的交流溝通，嘗試著解決相關的數學問題。若是學生在溝通交流之后仍舊無法解決問題，教師就可以給予學生一定的指導，幫助學生解決相應的數學問題。

在學生進行實踐操作學習的過程中，學生數學提問意識、思維能力和想象力得到了很好的提高，并且學生的動手能力得到一定的培養。這樣可以使學生學到的數學知識得到有效的利用，更好地提高學生的數學綜合學習質量，培養學生的數學核心素養。

綜上所述，在小學數學教學過程中，為了充分挖掘出學生的學習潛能，提高數學課堂的綜合教學質量，在設計和選擇教學策略的時候，教師可以依據小學生的身心成長規律與學生的數學實際學習情況，設計生活情境導向教學、多媒體視頻導向教學、實踐活動導向教學，通過激發學生的提問意識與探索能力，不斷提高學生的數學綜合學習能力。

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注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《數學課堂中高效性提問的策略研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0100）的研究成果。

編輯 馮志強