高中生物有效提升理性思維素養(yǎng)的實踐研究

梁滿軍

摘 要：在高中學(xué)習(xí)生物這個學(xué)科的時候，理性思維有助于學(xué)生更快地接受物理知識和新的物理概念。隨著目前我國教育體制的改革和發(fā)展以及現(xiàn)代化教育理念的普及，在課堂中，教師并不只是教給學(xué)生與生物相關(guān)的知識，還要教給學(xué)生如何通過自己理性的思維去分析生物中的問題，這樣的教學(xué)方法更有助于學(xué)生將所學(xué)的生物知識運用到生活的實際當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;實踐研究;教學(xué)策略

高中生物是針對生物圈中生物的變化以及能量流向等進行研究的學(xué)科，所以教師在進行實際的教學(xué)活動時要重點培養(yǎng)學(xué)生自己的理性思維。理性思維的培養(yǎng)有助于將已學(xué)的生物知識進行整合，將相對零散的知識點整合為一個大的系統(tǒng)，也有助于學(xué)生將理論知識充分運用到實際的生活當(dāng)中去。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，本文將針對高中生物進行研究，提出如何培養(yǎng)高中生的理性思維的措施和方法。

一、目前高中生物的教學(xué)狀態(tài)介紹

根據(jù)目前教師的教學(xué)方式來說，我國高中生物的教學(xué)理念和教學(xué)模式是不甚理想的。現(xiàn)在很多高中的教師都是根據(jù)教材進行備課，完全按照課本的要求來講課，所講解的知識也是對高中生物的知識點進行簡單的介紹和解釋，然后讓學(xué)生死記硬背，而不是根據(jù)自己的理解而記憶。比如說在講解高一生物“有絲分裂”這一課的時候，教師通常采用的方法是通過有絲分裂的形狀圖來進行授課，然后進行解題。但是如果學(xué)生通過形狀圖的形式來進行有關(guān)知識的記憶的話，就很難將其零散的知識點聯(lián)系到一起，不能完成教材的教學(xué)要求。所以為了讓學(xué)生更好地記憶這些知識點，教師可以采用一些新型的教學(xué)方法，比如說培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式，在講解圖形關(guān)聯(lián)的時候，告訴學(xué)生染色體在其中的關(guān)鍵，教師要告訴學(xué)生染色體在聯(lián)會時候的特征，這樣就可以幫助學(xué)生進行記憶并且可以更深刻地理解相關(guān)的知識點，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識串聯(lián)在一起。

二、培養(yǎng)高中生生物理性思維的措施和方法介紹

教師在進行教學(xué)的時候，希望可以學(xué)會理性思維的教學(xué)方式，因為理性思維模式在學(xué)習(xí)生物的時候可以起到事半功倍的作用。下面是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一些措施和方法，以供大家參考：

（一）在學(xué)習(xí)生物的時候，可以根據(jù)相關(guān)的圖形進行記憶和思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

在學(xué)習(xí)高中生物的時候，里面有很多景點的圖形，比如說在高一生物中有一節(jié)有氧呼吸的課程學(xué)習(xí)，我們就以此為例來介紹以下如何用圖形分析的方法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。生物教師應(yīng)該了解，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換的圖形在高考中的涉獵是極其廣泛的，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生進行圖形的記憶，學(xué)生也只是死記硬背而不理解其中的關(guān)系和奧秘。隨著現(xiàn)代化教學(xué)觀念的普及，教師也越來越注重讓學(xué)生去理解這些知識其中的聯(lián)系。比如有氧呼吸轉(zhuǎn)換的這個圖形，教師可以告訴學(xué)生呼吸的第一個階段就是合成ATP，在有氧呼吸的轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，線粒體提供了ADP和Pi，教師通過對圖形進行解釋，從而讓學(xué)生更加了解有氧呼吸的轉(zhuǎn)換過程，其對生物知識的理解也更加深刻了。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生的計算分析能力提高學(xué)生的理性思維

在學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的時候，通常是離不開計算的。但是很多教師都認為生物的學(xué)習(xí)大多都是靠記憶的，計算不過是輔助生物學(xué)習(xí)的能力。但是計算在生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中也是必不可少，是經(jīng)常要用到的，只有學(xué)生通過自己的驗算證明生物學(xué)中知識的正確性，才能體現(xiàn)出生物學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來。其實計算就算是邏輯思維的一種，而邏輯思維正是理性思維當(dāng)中的一個部分。那么如何去培養(yǎng)學(xué)生的計算分析能力以及邏輯思維的能力呢？教師可以通過舉例子的方式來進行問題分析，可以通過聯(lián)系身邊的實際事件來進行舉例分析，從實際出發(fā)，對生物學(xué)中比較難以理解的知識是非常有幫助的，比如說生物學(xué)中能量的流動這一個課時，它的題目變化是非常多的，只要角度不同，題目就會演變出很多，但是只要我們掌握了能力流動的特征，就會掌握題目的核心，題目再變也能得出答案來。

（三）學(xué)完知識點之后通過總結(jié)分析的方式來培養(yǎng)理性的思維

生物學(xué)的知識是比較靈活的，這就需要我們在平日里養(yǎng)成知識總結(jié)的好習(xí)慣。通過總結(jié)來進一步復(fù)習(xí)課本知識，這也是理性思維的一部分。比如說生物必修三中DNA的學(xué)習(xí)，這個知識是比較多變的，在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生要總結(jié)解題時的方法，整理知識點，通過總結(jié)和分析問題來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式。

（四）通過對資料的分析，進行知識點的歸納和總結(jié)

現(xiàn)在高中生物教材當(dāng)中出現(xiàn)了資料分析這一個欄目，而且大部分的資料分析都是提供給我們圖文的資料和討論的題目的，由此可見資料分析能力在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。教師在課堂教學(xué)的時候，要重點培養(yǎng)學(xué)生的分析資料能力，并且給予學(xué)生一定的時間，可以分小組來探討資料中給出的題目，最后通過討論得出一定的結(jié)論。在這個過程當(dāng)中，答案的正確性顯得不是很重要了，重要的是學(xué)生對于給出的資料進行分析的過程，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會充分地調(diào)用已經(jīng)學(xué)過的知識，不僅是生物學(xué)科的知識，還有自己綜合學(xué)科和實際生活經(jīng)驗的所有知識，這對培養(yǎng)學(xué)生理性思維是非常重要的。教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的時候也要慢慢地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們分析問題的能力，以及思維的概括能力等等。在進行每一個課時學(xué)習(xí)的時候，課本當(dāng)中都會有很多的資料卡來供我們分析，在分析和歸納的時候去掌握相關(guān)的知識點。

（五）通過創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維模式

高中的生物知識是比較零散的，并且是難以記憶的，

而且在平常的生活當(dāng)中大多是不能被用到的，所以同學(xué)們很容易忘記，所以希望學(xué)生可以將比較零碎的知識進行一定的整理和歸納，將所有學(xué)過的知識聯(lián)系起來形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生進行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的時候，教師要進行一定的指導(dǎo)幫助學(xué)生找到知識點的關(guān)鍵，然后再延伸出其他的知識，最后將所有的知識串聯(lián)在一起。學(xué)生可以按每一小節(jié)的知識進行構(gòu)建，然后將所有節(jié)的知識進行聯(lián)系。這樣不僅僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，還有助于學(xué)生進行記憶。

（六）通過培養(yǎng)學(xué)生知識推理的思維來提高學(xué)生的邏輯思維

推理思維的能力在邏輯思維當(dāng)中是一個比較重要的方面，也是高中生物當(dāng)中不可或缺的一個能力，學(xué)生可以利用知識點之間的關(guān)系進行一定的推理和演繹，將可能會混淆的知識點進行區(qū)別記憶，除了難以理解的生物概念之外，還有數(shù)量上的記憶也可以采用推理的思維方式。學(xué)生還可以進行假設(shè)推理，比如一個不確定的實驗，學(xué)生可以通過假設(shè)來佐證自己的想法是否正確。推理和假設(shè)演繹有助于活躍學(xué)生的思維模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（七）通過批判的思維模式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

批判性的思維是指不論是對什么樣的理論知識學(xué)生都要有質(zhì)疑的意識，在每個生物知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，對每一個結(jié)論都提出質(zhì)疑，然后通過自己的方式來進行學(xué)習(xí)，最后得出結(jié)論。在進行探索的時候，要掌握足夠的證據(jù)來佐證自己的結(jié)論是否正確，這樣可以加深自己對知識的理解記憶。

（八）通過建造生物模型來培養(yǎng)邏輯思維能力

學(xué)生在構(gòu)建模型的時候要根據(jù)自身所學(xué)的知識來活躍自己的思維，在構(gòu)建生物模型的時候，學(xué)生可以對生物知識有一個大體的掌握。

綜合上述，在對高中生生物邏輯思維能力進行培養(yǎng)的時候，教師可以參考以上的方式來進行實驗，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)生物。

參考文獻：

[1]嚴(yán)家聲.高中生物教學(xué)中對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（4）：115-116.

[2]劉文奇.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（5）：79-80.

[3]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）：5-6.

[4]翟德栓.例談理性思維培養(yǎng)視角下的高中生物實驗教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（2）：44-46.

[5]韓秋娜.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，喚醒高中生物課堂教學(xué)的活力[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（22）：32-33.

[6]林金昌.聚焦理性思維 促成核心素養(yǎng)：例談高中生物科學(xué)史的教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（Z1）：23-25.

編輯 王彥清