培養應用意識，提升高中生物核心素養

張小娟

摘 要：應用意識是指面對實際問題，能夠主動嘗試從生物的視角運用所學知識和方法解決問題的策略。新課改倡導理論和實際生活的聯系，要求生物教學必須注重發展學生的應用意識，以最終提升學生的生物核心素養。結合自身的教學實踐，分析應用意識的重要性，并從培養學生理性思維，引導學生自主學習;開展實驗教學，引導學生深入探究;聯系現實生活，強化學生社會責任這三個方面論述了培養學生應用意識，提升學生生物素養的措施，僅供相關教育者研究參考。

關鍵詞：高中生物;應用意識;核心素養

高中是學生成長、發展的關鍵時期，在這一階段中，教師要適時地為學生提供主動探究、積極思考的平臺，以深化學生對生物知識的理解，以達到培養學生生物核心素養的目的。下面本文就以此為出發點對文章主題進行具體說明。

一、培養學生生物應用意識的重要性

人類的生產、生活和生物學科有著密切聯系，很多現實問題都需要依靠生物知識來解決。而高中生物教材中有很多和學生日常生活相關系的知識，在實際教學中，教師只要認真研究，并有意識地聯系學生的經驗，就會改變以往沉悶、枯燥的生物課堂，進而促使學生積極、主動地參與到生物學習中，并在長期的學習和發展中學會從生物的視角去分析和解決問題。比如，在學習了“酶的作用和本質”以后，教師可以根據所學內容引導學生探究其在生活各個領域的應用;再如，學習了“生物科學與環境保護”這單元后，教師可以引導學生探究生物治理環境的原理等，以提升學生的生物應用意識，實現核心素養培養的目的。

二、培養應用意識，提升高中生物核心素養的措施

1.培養學生理性思維，引導學生自主學習

自主學習是學生必備的一項能力。高中生物教學也是這樣，教師要創造條件促使學生主動思考和探究，并在此基礎上發展自己的理性思維。例如，在學習“DNA是主要的遺傳物質”這節內容的時候，筆者事先將導學案發放給了學生，其中包含四個主要部分：預習、自主學習、合作探究和實際應用，通過“課前預習和自主學習”這兩個部分的學習，學生就會對為什么DNA是主要的遺傳物質有一個基本的了解，同時還會帶著自主學習中遇到的問題進入課堂學習，這對提升課堂效率有著積極的作用。但是，由于還沒講解DNA和蛋白質哪一個是遺傳物質的發展過程，學生對此并不知道，所以筆者在導學案上給學生提供了兩個經典的實驗方案研究方法和思路，以讓他們在導學案上尋找答案。在學生自主分析和學習的過程中，培養了他們挖掘、整理信息的能力，如此能很好地提升學生的生物素養。對學生在自學中出現的疑問，教師要進行有效的整理并講解，以幫助學生糾正錯誤。學生在學習中必須樹立自主思考的意識，無論是否正確，都要積極地思考，因為只有在不斷的思考中才能重獲新知，進而發展自身的理性思維。

2.開展實驗教學，引導學生深入探究

生物教學的一大難點就在于實驗，如果能夠讓學生多接觸實驗，詳知實驗步驟、原理，就能形成一定的生物解題思維。實驗教學步驟分為實驗現象—實驗方案—實驗結果—交流討論等環節，教師要引導學生對每個環節都認真思考和觀察，以強化學生的合作意識。學生已經對DNA和蛋白質的主要成分有了基本的認識，但是他們并不了解這些成分是通過什么控制生物的形狀、保持親子之間的聯系的。筆者在課堂上將教材中的探究實驗進行了改編，引導學生分小組去探究科學家的實驗過程，逐步地引導學生去不斷地讀取信息、分析實現現象、有效對照，以進一步激發學生對遺傳物質認識的研究，親身體驗科學的研究方法和思路。

3.聯系現實生活，強化學生社會責任

生物學科的核心素養有很大的跨度，是因為教師可以通過生物教學思想發展學生的素養。而身為一名高中生物教師，要深入研究教材內容，引導他們運用所學知識去解決實際問題，以激發他們的社會責任。在講解“綠色食品的生產”時，筆者以當地發生的一些有關食品安全的案例為課堂導入，讓學生根據所學去查閱相關資料，以此來說說“綠色食品生產”的影響。學生將視角轉到了生活實際中來，用所學知識去解決問題。而一些學生整合了化學知識，提出了綠色施肥、科學灌溉等措施，而筆者進行了有效的點評，并對綠色施肥、科學灌溉等措施進行了優化，以引導學生樹立環保觀念。由于學生農作經驗的匱乏，他們對具體的操作并不了解，為此教師可以進行簡單的介紹，以提升學生解決問題的能力。這一環節的設置，有效強化了學生的社會責任，喚起了他們的內心情感。

新時代下，教師要積極轉變觀念，創新教學模式，并不斷地反思課堂教學，以核心素養為教學理念，培養學生的生物應用意識。以希望通過應用意識的傳授，能夠為學生核心素養的提升和發展提供幫助，并成為他們發展的重要一環。

參考文獻：

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編輯 王彥清