核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)探究

滕學(xué)玲

摘 要：作為小學(xué)階段課程體系的主要構(gòu)成，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)。基于此，主要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出通過拓展語文思維、趣味課堂營(yíng)造、思考創(chuàng)新等策略，開展基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，以發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能，并為小學(xué)語文教學(xué)改革提供可靠的理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);趣味課堂

近年來，隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)逐漸成為中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)面臨的主要要求。小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的關(guān)鍵學(xué)科之一，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度相對(duì)較高。基于語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)及未來發(fā)展的重要意義，改善小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果具有一定的必要性。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)狀況可知，目前小學(xué)語文教學(xué)主要表現(xiàn)出以下幾種特征：第一，教師主導(dǎo)特征。目前部分小學(xué)語文教學(xué)課堂仍然呈現(xiàn)出典型的教師主導(dǎo)特征，即將教師作為小學(xué)語文課堂的中心，采取“灌輸式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解語文課程知識(shí)。這一特征與目前新課改的要求存在一定差異。第二，忽視核心素養(yǎng)特征。部分小學(xué)語文教師并不重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其所制定的教學(xué)目標(biāo)仍然以提高學(xué)生的語文成績(jī)?yōu)橹鳎@一狀況不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化具有一定的必要性。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)分析

這里主要從以下幾方面入手，針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

（一）拓展語文思維方面

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求為：通過對(duì)教學(xué)模式、方法的調(diào)整，在豐富學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生獲得審美鑒賞及創(chuàng)造、思維發(fā)展及文化理解等語文核心素養(yǎng)。相對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的其他目標(biāo)而言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度較高。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，小學(xué)語文教師可于教學(xué)活動(dòng)中引入拓展語文思維的策略。

以人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材中的《尊嚴(yán)》一文為例，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)文章中鎮(zhèn)長(zhǎng)的心理活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾種不同的情境：如果文中骨瘦如柴的年輕人對(duì)待贈(zèng)予食物者的表現(xiàn)與其他人相同，鎮(zhèn)長(zhǎng)對(duì)他的態(tài)度及他的未來可能會(huì)產(chǎn)生哪些變化？除了文章中提及的以勞動(dòng)交換食物的選擇外，這位年輕人還可以通過哪些行為、語言表達(dá)其性格特征？對(duì)學(xué)生而言，這種與文章原本結(jié)局截然不同的設(shè)想可充分調(diào)動(dòng)其思維，在問題中設(shè)想的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合文中主人公的性格特征分析其行為。這一環(huán)節(jié)有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，并為其后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）趣味課堂營(yíng)造方面

小學(xué)階段的學(xué)生無疑是一類特殊的教學(xué)對(duì)象。相對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)生自律性較差，他們更容易出現(xiàn)注意力不集中、積極性下降等問題。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)則對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了較高的要求。為了達(dá)到上述要求，小學(xué)語文教師應(yīng)充分考慮這一時(shí)段學(xué)生的實(shí)際需求，采用趣味課堂營(yíng)造方法，長(zhǎng)效維持學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)積極性。

以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材中的《窮人》一文為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生基本了解文章內(nèi)容后，小學(xué)語文教師可借助角色扮演這一游戲，為學(xué)生營(yíng)造趣味性的語文課堂。例如，教師可從自愿參與角色扮演的學(xué)生中選出2組扮演者，分別扮演文章中的妻子桑娜、漁夫丈夫，要求兩組學(xué)生分別在維持主人公職業(yè)、所處背景、故事中人物及最終結(jié)局不變的基礎(chǔ)上，自由設(shè)計(jì)妻子從等待丈夫到丈夫歸來過程中的心理活動(dòng)及經(jīng)歷等。從教學(xué)效果來看，角色扮演法的引入起到了良好的活躍教學(xué)氛圍作用，同時(shí)，學(xué)生思考如何表達(dá)主人公性格特征、如何在保持結(jié)局不變的情況下進(jìn)行創(chuàng)新的過程，均可促進(jìn)其創(chuàng)造素養(yǎng)、語言組織素養(yǎng)等的發(fā)展。

（三）思考創(chuàng)新方面

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為了達(dá)成上述目的，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)注意抓住教學(xué)中的問題、細(xì)節(jié)等，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提來看，獨(dú)立思考能力與這一目標(biāo)存在密切關(guān)聯(lián)。因此，小學(xué)語文教師可將思考作為切入點(diǎn)，從創(chuàng)新角度改善學(xué)生思考能力的培養(yǎng)效果。

以人教版小學(xué)語文教材中的《橋》一文為例，在教學(xué)過程中，教師可借助如下問題引導(dǎo)學(xué)生鍛煉其思考能力：當(dāng)主人公老漢將一名年輕的小伙子從隊(duì)伍中揪出來后，正在排隊(duì)過橋的其他村民的心理活動(dòng)可能是怎樣的。這種循循善誘的提問方式，可在提高學(xué)生思考能力的同時(shí)，拓展其思維，使其能夠不斷深化其思維等語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在較多問題，其難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展、審美鑒賞等核心素養(yǎng)的作用。為了改善上述狀況，使小學(xué)語文教學(xué)充分符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的要求，小學(xué)語文教師需在充分重視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中問題的基礎(chǔ)上，采用適宜的方法逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式及方案，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪玲.君子之行，始于詩情間：核心素養(yǎng)下談小學(xué)語文古詩教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：129.

[2]馬銀平.核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（6）：137.

編輯 王 敏