情境創設導入高中生物課堂的有效性研究

陳瓊穎

摘 要：通過闡述情境創設導入課題的必要性和方法，同時借助《分子與細胞》中的一些課堂實例進行分析，為高中生物課堂教學有效性的實現提供寶貴的參考依據。

關鍵詞：情境創設;導入課題;高中生物;有效性

隨著全國新高考改革浪潮的掀起，福建省作為第三批新高考改革試點之一，正在經歷新高考改革所帶來的種種變化。對于廣大高中生物教師來說，采取適當的教學策略吸引高中生學習生物是十分必要的，而課前導入卻是一堂生物課堂的點睛之筆。在倡導快樂學習的同時，高中生的學習成績也能逐步提高。因此，筆者認為情境創設導入高中生物課堂的實施能夠提高教學的有效性。

一、課前情境創設的必要性

筆者認為要想改變學生被動學習的現象，高中教師必須與時俱進，并且為之做出努力。教師在課前導入時若能成功運用極具豐富性的情境教學法，抓住學生的注意力，引起學生學習興趣，為接下來的學習奠定基礎。學生在良好教學情境的刺激下能迸發智慧的火花，在師生與生生的融洽互動中教師的主導作用得到充分發揮，學生的主體地位也得到凸顯。

二、課前導入的方法

1.巧設疑問

教師在課前層層設疑，制造懸念，為學生創造一個良好的遐想空間，從而引發思考。如教師可以聚焦時事熱點，在提及成功誕生于中國的兩只克隆猴時提問學生：“兩只克隆猴的誕生緣于體細胞核移植技術的成功使用，那么細胞核有著怎樣重要的作用呢？”于是學生帶著疑問進入《細胞核——系統的控制中心》的學習，課前導入自然流暢，富有趣味性。教師在講授《細胞的能量“通貨”——ATP》時，可以利用平昌冬奧會中武大靖在奪冠過程中消耗了大量能量的例子，引出生物體的能量從哪里來的問題，然后引導學生得出細胞的直接能源物質是ATP的結論，達成溫故知新的目的。教師還可以利用電影《超能陸戰隊》提問學生：“呆萌而善良的暖男大白為什么如此肥胖？”在學生各抒己見后教師答疑：“偏愛甜食，大量攝入糖類和脂肪等物質后又不喜歡運動會導致肥胖，那么細胞中的糖類和脂質有哪些，又有著怎樣的作用呢？”在導入課題時引起學生閱讀課本的興趣。

2.善用語言

語言作為人與人之間最為重要的交際工具，可以在人類的心靈間架起溝通的橋梁。教師在課堂中活用語言，能夠彰顯科學文化素養，體現自身優雅氣質，散發個人無窮魅力。如教師在課前請學生朗誦詩歌：“是誰，隔開了原始海洋的動蕩;是誰，奏鳴了生命的交響;是誰，為我日夜守邊防;是誰，為我傳信報安康。”然后要求學生猜謎，從而引出課題《細胞膜——系統的邊界》。教師借用富有詩意的語言來描述生物學知識，使情境中的對象更加鮮活飽滿。又如，教師可以在課前引用葉芝的詩歌導入《細胞的衰老和凋亡》：“當你老了，頭發花白，睡意沉沉;當你老了，低眉彎腰，臉上歲月留痕。細胞衰老和個體衰老有著怎樣的區別和聯系呢？大家可以通過本節課的學習找尋到答案。”詩意的語言為學生創造美好的意境，也為教師講解知識點做好鋪墊。

3.聯系生活實例

為了讓學生能較快地理解課本知識，教師可以充分聯系生活實際，通過實例導入課題，促進學生生活經驗的積累，增強課堂的直觀性與認同感。如教師可以通過莧菜浸泡在清水與熱水中的不同現象來說明生物膜具有選擇透過性，從而引出課題《生物膜的流動鑲嵌模型》。又如，教師可在課前介紹小丑魚的生活習性，引導學生探究小丑魚在海水中保持體內水鹽平衡的原理，從而導入課題《物質跨膜運輸的方式》。教師在導入《細胞的分化》課題時可以人為例，講述人從一個受精卵到一個擁有健全四肢、清晰五官的個體發育歷程，加深學生對核心概念的印象。教師還可利用李詠等著名人物因癌癥而離世的事件凸顯癌癥的可怕，引導學生閱讀《細胞的癌變》。葉圣陶先生曾言：“生活即教育。”教師運用生活實例能使學生輕松記住核心概念，從而增強他們的實踐能力，培養科學素養。

4.應用多媒體

教師可以音頻、圖像等形式呈現教學內容，將抽象的問題形象化，化繁為簡，從而突出重點，解決難點。如教師在導入《生命活動的主要承擔者——蛋白質》的時候，可以通過課件展示《關門放狗，咬死癌細胞》的漫畫，說明蛋白質的重要功能，從而讓學生關注蛋白質的研究進展，培養社會責任感。又如教師可以截取BBC紀錄片雪狐捕食旅鼠的趣味視頻播放，引起學生對消化過程中酶發揮作用的關注，導入《酶的作用和本質》的學習。多媒體技術幫助教師創設輕松愉悅的教學環境，也能增加課堂授課形式的多樣性。在教授《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，教師課前播放有關“霧霾天氣”的新聞報道，指出吸入空氣中的不良飛塵及有害物質，會導致呼吸系統疾病的發生和傳播，而治理“霧霾”，還需全社會“同呼吸共命運”。然后教師解釋“呼吸”與“細胞呼吸”的關系，從而導入課題。教師巧用多媒體設備，可以節約課堂時間，提高教學的深度和廣度。

三、總結

學生往往無興趣不學習，在課前就引起學生的關注，必然能夠提高他們的課堂參與度。因此教師可以通過巧設疑問、活用詩歌，聯系生活實際，應用多媒體等方法創設情境導入課題，從而提高生物課堂的有效性。只要教師勤懇踏實地致力于教學研究，就一定能做出一番成果，從而在新高考改革的浪潮中揚帆起航。

參考文獻：

[1]潘權.問題驅動下的合作學習模式在高中生物學單元復習課中的構建與實踐[D].浙江師范大學，2013.

[2]雍立華，李瑞.淺談如何在生物教學中創設樂學情境[J].科技風，2010（20）：13.

編輯 馮志強