基于核心素養下的小學數學理解教學策略

高月琴

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生綜合素質與能力的提升。在小學數學教學中，如何培養學生核心素養，增強學生數學理解能力逐漸受到了諸多一線教師的關注。因此，從串聯知識，增強數學聯系性;靈活遷移，降低理解難度;實踐應用，實現知識內化三方面對核心素養下的小學數學理解教學策略展開了探討。

關鍵詞：小學數學;核心素養;理解教學

眾所周知，小學數學作為小學階段的主要學科，對于小學生數學學習興趣的培養和數學基礎的奠定具有重要作用。而理解不僅是一種認識的手段，而且是人的存在方式。所以，教師在小學數學教學中應該將理解教學有效應用到教學過程中，從而幫助學生在理解數學知識的基礎上促進對數學知識的自主建構與內化。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、串聯新舊知識，降低理解難度

理解教學重視學生對數學聯系性的掌握，這就需要教師打破傳統教學模式，在課堂教學中充分發揮出學生的主體性，從而使學生對數學知識有一個自主性、系統性、內涵性的了解。實際上，數學知識的抽象性和邏輯性特點決定了數學教學不能依靠死記硬背來進行強行記憶，更不能滿足于形式上、表面上的了解，而是應該重視對新舊知識的串聯，使其成為一個整體，這對于小學生更好地理解數學、記憶數學、應用數學具有積極的促進作用，所以，教師在教學中要有意識地去增強數學聯系性，以提高小學生的數學學習能力。

例如：在學習“認識分數”的過程中，考慮到分數這一數學知識的抽象性較強，我在教學中非常重視學生對知識的串聯，以增強數學聯系性，使學生有效掌握與分數有關的內容。在具體的教學過程中，我首先利用多媒體向學生展示了一個蛋糕，隨后詢問學生：“如果把一個蛋糕平均分給兩個人，每人分得幾個？”隨著這一問題的提出，有的學生提到了“半個”，而有的學生則提到了1/2，不論是哪一種方式，我都邀請了各自代表來進行闡述，從而使學生在這一過程中對之前所學到的知識進行了串聯，理解了這幾種方法都可以對其進行有效的表示，進而引入了分數這一概念，有效提高了教學實效性。

二、把握知識本質，實現靈活遷移

對于小學階段的學生來講，數學知識的學習和理解是具有很大難度的，所以要想減輕學生的學習負擔，教師就應該有意識地引導學生去把握知識的本質，從而實現對知識的靈活遷移。在教學實踐中，我們可以發現，在學習一些新的數學知識時，如果將一些已經學過的知識與技能中與其類似或相同的地方聯系到一起，便能夠非常容易地掌握新知識，而這種靈活的心理現象便是“遷移”。在數學教學中進行靈活遷移，能夠使學生逐漸掌握觸類旁通的方法，并提高自身的數學綜合素質與能力。

例如：在學習“小數加法和減法”的過程中，為了使學生能夠理解和掌握小數加、減法的筆算方法，并正確進行計算，我在教學中非常重視對該知識的靈活遷移，以有效降低數學知識理解難度，增強學生運用已有知識和經驗解決新問題的意識。因此，上課后，我首先帶學生回憶了有關于小數方面的知識，隨后對學生的整數加減法進行了訓練。同時，我還要求學生在對已有知識進行回憶的過程中去思考如何計算小數的加減法，從而有效促進了知識的靈活遷移，使學生體會到了小數加減法與整數加減法在算理上的聯系。在這一基礎上，該課知識難度得到了有效的降低，從而促進了小學生對小數加法和減法知識的掌握。

三、注重實踐應用，實現知識內化

當前數學課堂教學一直未能獲得實質性突破的重要原因便在于模式的老套，按部就班的教學方式雖然能夠非常到位地進行雙基教學，但也切實忽視了小學生數學思想、數學經驗以及數學應用素養的提升。所以，在小學數學教學中，教師應該將理解教學與實踐應用結合到一起，使學生在二者的影響下有效實現數學知識的內化。為此，教師不僅需要突出當前的數學教學理念，還應該對學生進行適當的引導，增強學生對數學知識的理解能力，并在這一基礎上自主進行實踐應用，從而促進教學質量的提高。

例如：在學習“折線統計圖”的過程中，為了使學生能夠根據簡單的折線統計圖了解到一組數據的變化趨勢和增減情況，并初步學會如何進行統計，我在教學中非常重視理解教學與實踐應用的結合，以實現數學知識的有效內化。因此，上課后，我首先為學生展示了一些生活中的實例，提高了學生的學習興趣。這些實例中涉及了一個孩子成長過程中身高變化趨勢、服裝店淡季旺季的銷售情況、孩子成績變化情況等。在展示這些內容后，我隨即開展了一個小型的討論會，首先鼓勵學生來進行討論，從而增強了學生對統計內容的理解。在這一基礎上，我邀請學生對其進行實踐應用，也就是以全班為單位進行身高變化上的統計，從而使知識得到了有效的內化。

總之，理解教學是一種行之有效的教學方法，能夠真正作用于小學生數學知識的理解與學習，促進教學質量的有效提升。因此，當代教師理應在及時轉變教學觀念的基礎上重視對理解教學的研究與應用，以促進小學生的全面發展與進步。

參考文獻：

[1]徐晶晶.“理解教學”在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2015（14）.

[2]龍芬.小學數學閱讀理解教學探究[J].教育導刊，2007（7）.

編輯 段麗君