基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀探究

王虹

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，僅僅進(jìn)行片段閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這樣的背景下，整本書(shū)這一概念應(yīng)運(yùn)而生。因此在核心素養(yǎng)的背景下，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)教學(xué)成為值得思考的話題。基于此，將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)

隨著新課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的主旋律。核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生具備語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力。而閱讀是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠閱讀課文的片段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生想要真正具備核心素養(yǎng)還需要系統(tǒng)、科學(xué)地閱讀。而整本書(shū)則是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。

一、整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展閱讀空間

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)教材上的閱讀內(nèi)容一半為單篇短章，有的是片段節(jié)選，因此在小規(guī)模的文本閱讀中，學(xué)生不能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。更重要的是通過(guò)這樣的閱讀學(xué)生無(wú)法對(duì)書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解。而通過(guò)整本書(shū)閱讀可以改變這一現(xiàn)狀，整本書(shū)閱讀可以有效拓展學(xué)生的閱讀空間，積累大量的知識(shí)素材。

（二）掌握閱讀方法

閱讀不僅僅是讀這么簡(jiǎn)單，閱讀還需要講究一定的閱讀方法，葉圣陶曾說(shuō)，“應(yīng)用研讀國(guó)文教本得來(lái)的知識(shí)，去對(duì)付其他的書(shū)，這才是反復(fù)的歷練”。因此通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生可以閱讀“記敘”“議論”“說(shuō)明”等不同的文體，在閱讀中徹底掌握閱讀的方法，這將有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（三）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)，良好的習(xí)慣可以使人受益終身。而整本書(shū)閱讀需要制訂合理的閱讀計(jì)劃，按部就班、循序漸進(jìn)進(jìn)行閱讀。通過(guò)整本書(shū)閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的實(shí)施策略

（一）課堂正確引導(dǎo)，激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣

正所謂興趣是最好的老師，良好的開(kāi)端是成功的一半。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。例如，在講解《猴王出世》這篇課文時(shí)，我嘗試運(yùn)用信息技術(shù)的方式為學(xué)生展現(xiàn)了影視作品中猴王出世的情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道猴王在以后經(jīng)歷了什么有趣的事情嗎？”然后我再利用視頻播放《西游記》影視作品的一些經(jīng)典花絮片段，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課下進(jìn)行《西游記》整本書(shū)的閱讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生因?yàn)閷?duì)《猴王出世》這篇課文產(chǎn)生了極大的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始了《西游記》整本書(shū)的閱讀。

（二）家校合力指導(dǎo)，保障整本書(shū)閱讀的實(shí)施

由于小學(xué)生的年齡比較小，自控能力比較差。再加上整本書(shū)的閱讀需要制訂詳細(xì)的計(jì)劃，用一周、一個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間完成。因此很多學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)半途而廢或者無(wú)法按制訂計(jì)劃進(jìn)行閱讀的現(xiàn)象。因此為了保障整本書(shū)閱讀的有效實(shí)施，就需要家校合作，共同監(jiān)督學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用微信群，將閱讀內(nèi)容與計(jì)劃發(fā)放給各位家長(zhǎng)，并讓各位家長(zhǎng)和學(xué)生一起，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。然后由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行匯報(bào)，保障學(xué)生整本書(shū)的閱讀可以按時(shí)、按量的完成。通過(guò)這樣的方式，整本書(shū)的閱讀效果也可以落到實(shí)處，學(xué)生也可以得到核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小組合作探究，促進(jìn)整本書(shū)閱讀的效果

閱讀不僅僅是讀就完成了，閱讀更重要的是進(jìn)行思考，獲得提升。因此在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究，并促進(jìn)整本書(shū)的閱讀效果。例如，在講解完《草船借箭》這節(jié)課后，我開(kāi)始著手安排讓學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀。同時(shí)針對(duì)整本書(shū)的閱讀，我開(kāi)設(shè)了三次小組探究活動(dòng)。第一次是在閱讀初期，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)《三國(guó)演義》的時(shí)代背景、羅貫中的生平等進(jìn)行了討論。第二次是在閱讀中期，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)閱讀存在的疑問(wèn)和困惑進(jìn)行討論。第三次是在閱讀之后，我讓學(xué)生以小組為單位，選擇其中一個(gè)情節(jié)排演話劇。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的閱讀效果得到了明顯的提升。

綜上所述，本文對(duì)整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了探究，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。希望本文提出的幾點(diǎn)不成熟的建議可以起到與廣大教育工作者溝通交流的作用，讓整本書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落地生根，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

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編輯 劉瑞彬