核心素養(yǎng)視野下高中生物教學活動設計研究

周永銀

摘 要：新一輪課程改革正在全國逐步展開，這次改革重點在于教育的著眼點從知識目標的達成逐步轉(zhuǎn)變成受教育個體的成長，著眼于核心素養(yǎng)的提升。教學活動是學科教學的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合平時教育教學和管理經(jīng)驗提出核心素養(yǎng)視野下高中生物教學活動設計要從驅(qū)動性、趣味性、生成性三個方面入手。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;活動設計

一、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學活動設計要注重驅(qū)動性

在本輪核心素養(yǎng)視野下的新課程改革之前，很多教者在教學活動設計中也注重了驅(qū)動性，但由于受到各個方面的制約，教師在進行教學活動設計時考慮的“驅(qū)動”僅僅局限于如何使學生進入到以教學目標為引導的教學活動中來，聚焦于知識或者能力目標的達成。這種驅(qū)動模式下的教學設計會體現(xiàn)出比較高的教學效率，對于知識目標和能力目標的達成是有益的。但是這種驅(qū)動模式下的教學設計的著眼點始終落在知識點、能力點上面，而新課程改革的重點之一便是將關注點轉(zhuǎn)移到被教育者自身。要通過教學活動的有效設計引導驅(qū)動學生積極參與到課堂活動中來，在有效的教學活動驅(qū)動之下，首先要能夠驅(qū)使學生進入到教學活動中來，同時還應當注重高中生物學科素養(yǎng)在教學活動中的落地。

以高中生物《植物組織培養(yǎng)》一課的教學活動設計為例，首先我引導學生自學了植物組織培養(yǎng)方面的知識和技能，然后通過相關視頻資料引導學生觀看了一棵奇妙的植物是從愈傷組織逐步培養(yǎng)成一株幼苗，最終發(fā)育成完整的植株。在感慨生命真奇妙的同時給學生布置了驅(qū)動任務：我們想做什么？我們要準備什么？我們?nèi)绾巫觯吭谶@樣的驅(qū)動任務驅(qū)使之下同學們積極行動起來查資料、找方法，逐步形成了實驗設計。在這個過程中學生不僅僅感受到了科學思維的作用，同時也促進了學生形成正確的生命觀，也培養(yǎng)了學生的社會責任感，逐步引導其正確生命觀念形成，全面提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學活動設計要注重趣味性

“興趣是最好的老師。”但是如何在教學活動中體現(xiàn)學習興趣則存在較大差異。部分課堂教學在教學設計中圍繞知識點目標，以教者自身的知識經(jīng)驗而非學生的體驗來設計教學活動，做好教學設計之后感覺很好，但是在實際應用的時候發(fā)現(xiàn)學生根本提不起興趣。另外有的老師確實研究了學生的知識經(jīng)驗，設計了學生感興趣的問題，但這個問題跟教學活動的關系不密切，純粹就是為了興趣而興趣，活動開始的時候熱鬧非凡，展開之后繼續(xù)卻鴉雀無聲。所以，趣味性的體現(xiàn)要兼顧學生興趣以及學科核心素養(yǎng)的落實，不能為了趣味而趣味。

三、核心素養(yǎng)視野下高中生物教學活動設計要注重生成性

預設和生成一直是教學活動設計中要重點關注的問題。在本輪新課改之前，高中生物學科不論是作為高考選修學科的教學，還是作為學業(yè)水平測試的必修教學，都存在如何提高課堂教學效率的問題，所以每一節(jié)課的教學設計都給教者和學生一種“滿滿”的感覺，每一節(jié)課的預設都根據(jù)教學進度規(guī)定得十分死板。很多老師因為考試的壓力在教學活動中加入了大量的默寫、練習等等，使得教學活動中“生成”的空間十分小。而生成是教學互動中一種十分寶貴的資源。每位學生在學習的時候都是一個獨立的個體，每一個個體有著不同的生活經(jīng)歷和知識積累。這些不同的生活經(jīng)歷和知識積累在共同的生成性活動引導之下會產(chǎn)生一個個獨立而璀璨的生成性內(nèi)容。如果對這些生成性內(nèi)容加以合理地引導運用，讓這些璀璨而獨立的生成性內(nèi)容有機碰撞，則會產(chǎn)生很多思維、方法、技能方面的火花，這些火花有的燃燒成為學生科學思維的基礎，有的點亮了學生科學探究的明燈，有的照亮了生物學科社會責任的方向。所以核心素養(yǎng)視野下的高中生物教學活動設計要注重生成性，不僅僅著眼于知識目標的達成，也應注重學生核心素養(yǎng)的提高。

例如，在高中生物《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一節(jié)課中的導入設計中，筆者就設計了一個著眼于核心素養(yǎng)的生成性問題導入：“我們有一個詞經(jīng)常在生活中出現(xiàn)，那就是‘興奮。那么今天我們在預習的時候也在課本上看到了‘興奮二字，反射弧上傳導的是‘興奮。那么請同學們聯(lián)系實際和本節(jié)課所學知識了解什么是興奮？它的本質(zhì)特征是什么？興奮是怎樣傳導的？”這是一個開放問題，因為“興奮”這樣一個詞的常見以及多樣化使得同學們的回答可能各異。老師和學生在一個個開放性問題的引導下，以學生的生成性回答內(nèi)容為基礎，對生成性回答進行概括、具象、科學論證以及不斷的演繹推理，甚至設計實驗來進行證明，既了解神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎和反射弧的組成，又掌握了興奮是如何傳導的，更通過這個活動感知了如何從生活走向科學的科學思維過程并逐步掌握了科學探究的方式方法，進一步形成科學的生命觀念，在習得知識的同時提升學生生物學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]王學明.推動核心素養(yǎng)落地需多管齊下[J].湖南教育（A版），2017（5）.

編輯 段麗君