高中地理學科核心素養視域下課堂情境教學

何大炎

摘 要：新課程教育改革不斷推進，核心素養成為深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的重要因素。那么，在高中地理教學中，教師如何能夠將核心素養的培養落實到高中地理課堂教學中呢？開展情境教學是一種有效途徑，從情境教學的概念來看，與學生核心素養的要點相統一，從情境教學的內容來看，與學生核心素養所涉及的內容不謀而合。

關鍵詞：高中地理;核心素養;情境教學

核心素養是以科學性、時代性和民族性作為教學的基本原則，其培養核心為培養“全面發展的人”。在高中地理教學中，我們可以通過情境教學，指導學生學習地理知識，并將其內化為自身的關鍵能力，在傳授知識的同時增強對學生核心素養的培養。本文從教學實際出發，就核心素養視域下的情境教學方式進行探究。

一、情境教學策略的意義

高中地理情境教學則是教師根據地理學科教學特點，在教學的過程中通過創設與教學內容相適應的、具有一定情感色彩的具體場景與氛圍，并通過語言、視頻、圖片、音樂、表演等方式，呈現在學生面前。它能夠有效地激發學生的想象能力和思維能力，增加學生的情感體驗與審美情趣，幫助學生迅速地理解和掌握教學內容，提升課堂教學效率，促進學生綜合素養的提升。《普通高中地理課程標準（征求意見稿）》在“構建能夠測評地理核心素養發展水平的框架”部分指出“高中地理核心素養的培養，要使學生通過地理學科的學習，具備應對復雜現實情境中出現的相關問題的處理能力”。此外，為了加強學生核心素養培養，我們還要高度重視為學生創設具有一定開放性、復雜性的問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，增強學生應對復雜現實情境的地理問題。

地理教材是高中地理教師開展教學情境教學活動的主要依據，以人教版教材為例，很多教材內容在編排上都選擇了將真實情境與虛擬情境有效結合，有效地將各個知識點串聯起來，引發學生對現實生活中的獨立問題展開討論。地理教學的本質是將情境創設作為一種手段，從學生的生活實際出發，以激發學生的學習主動性為目的，對課堂教學活動進行優化。因此，在高中地理教學中采用情境教學法，加深對情境內涵與本質的理解，不僅有助于課堂教學效率的提升，還有助于加強對學生核心素養的培養。

二、情境創設的主要原則

情境教學，顧名思義，其教學的關鍵在于教學情境的創設，對于高中地理教師來說，這是一個極具挑戰和創造性的實踐過程。經過多年教學經驗，結合核心素養培養的要素，我認為在情境教學中我們應當遵循以下幾個原則：

1.因材施教

這里所說的因材施教，是指教師不僅要根據學生的認知水平和學習能力進行情境教學設計，還要綜合考慮教材內容、教學設備條件等方面，為學生創設一個盡可能真實的教學情境，激發學生的探索欲望，引導學生進一步思考與發現。

2.多從教學的重點和難點出發

在進行情境設計時，教師要綜合考慮情境材料的完整性與思維的梯度性，并使學生能夠從所創設的情境中有效地提取相關地理知識和學習的技巧。多選擇教學內容中的重點與難點，啟發思維，建立與地理事物之間的聯系，引導學生從多個角度對問題展開分析。

3.體現地理教學的整體觀

情境教學是高中地理課程教學設計中的重要組成部分，因此在進行教學設計時，我們要著眼于局部與整體的關系，使所創設的情境服從于整節課的教學設計。

4.創設多樣化的教學情境

首先，情境創設的出發點要多樣化，比如要從教學設計、教學活動的目的以及學生生活的體驗等多方面進行考慮;其次，情境創設的手段要多樣化，將多媒體、情境演繹、語言烘托等有效結合起來，充分發揮不同情境創設方式的優勢。此外，還要在兼顧教學要求的基礎上，從審美、綜合素養的培養等方面，對情境教學進行進一步優化。

5.注重師生之間情感的交流

情境的創設需要師生之間的相互配合與共同努力，在情境創設的過程中，教師應當為學生營造一個和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣，學生才能自由地表達自己的想法，實現師生之間的良好互動，調動和培養學生的豐富情感，激發學生學習的動機。

三、核心素養視域下課堂情境教學的有效策略

1.融入生活情境，引導學生健康生活

高中地理學科與學生的實際生活息息相關，在教學過程中將生活化的問題與地理課堂教學目標有效結合，在激發學生學習興趣的同時還能降低學生對于具有一定要難度的地理知識的畏難情緒，使學生置身于熟悉的生活場景之中，猶如身臨其境。比如在教學高三地理選修5中《人類活動對自然環境的影響》一課時，我們便可以通過多媒體技術為學生播放不同的人類活動對自然災害的影響，以加深學生對這一課的認識，引導學生選擇健康的生活方式。在學習人類活動對地表環境穩定性的影響時，我們可以通過多媒體分別為學生播放1990年、2000年以及2010年3至5月份北京的天氣圖片，學生可以清晰地發現每隔10年天氣所發生的變化，天越來越藍，圖片越來越清晰，這也就證明中國在防風固沙方面所取得的優異成績，證明人類活動對自然環境所帶來的積極影響;在教學人類活動對受災體易損程度的影響時，我們可以分別為學生播放2008年中國汶川7.8級地震視頻，讓學生同時置身于大地震的現場，引導他們認真體會這場地震所帶給他們的沉痛感受。由此，使其更加深刻地認識到人類活動對受災體的損壞程度所帶來的巨大影響。不僅能夠加強學生在日常生活中的安全意識，鼓勵他們防患于未然，還能夠提升學生的創新能力，樹立通過自身的努力來創設一個更加美好生存環境的遠大理想。

2.引入角色扮演情境，培養學生責任意識

通過組織學生進行角色扮演來創設教學情境，能夠在調動學生參與積極性的同時，激發學生的求知欲望，并使其積極地投入問題探究中去。比如我們可以鼓勵和指導學生根據課本內容改變地理情景劇，組織課外地理活動等。比如在學習現代旅游的基本要素時，我們可以組織學生利用星期天到所在城市周邊環境優美的地方進行考察，讓他們根據所學“旅游六要素”的相關知識，讓他們分析此地有沒有旅游開發的可能性。在教學《中外著名旅游景觀欣賞》一課時，我們可以組織學生開展一次“旅游大會”，運用情境演繹的方法來對各個景觀進行介紹。首先，在教學開始前，組織學生通過各種渠道獲取各個景觀的形成歷史、文化積淀、景觀特色等內容，然后在課堂上開展景觀辯論大會，每個學生代表一個景觀，從不同的角度來闡述自己的魅力。學生通過自己在前期收集的資料中與其他同學據理力爭，在爭論的過程中逐漸加深了對該景觀的認識，也認識到該景觀存在的問題，從而利用所學知識共同商討解決辦法，提升了社會責任感。

3.突出地理史話情境，夯實學生人文底蘊

地理史包括地理學史、地理學家小傳以及與教材內容相關的傳說、成語和自編故事等。在地理課堂教學中適當地融入地理史話，不僅可以培養學生對地理的學習興趣，還可以增長學生的見識，促進學生綜合素質的提升。高中地理教學中涉及很多地理學家，他們對真理的追求都有著執著的信念，對學生人生觀和價值觀的形成具有重要意義。比如在教學《河流地貌的發育》一課時，我們可以為學生引入我國著名的明代歷史學家徐霞客的故事，他的一生“達人所之未達，探人所之未知”，他歷經30年走遍了中國的河山大川，所到之處必定探幽尋秘，并以游記的形式記錄自己所觀察到的各種天文、地理、人文和動植物的狀況等，開拓了世界地理學中系統的觀察自然、描述自然的新方向。《徐霞客游記》中所涉及的對于干谷（喀斯特地區地表干涸的河谷）、盲谷（死胡同式的地表河谷）記載，便是對我國對喀斯特地貌最早的考察與研究，極富科學價值，甚至從某種意義上來說，徐霞客才是世界上真正的喀斯特地貌研究之父。如此，不僅能夠拓寬學生的地理知識，使學生認識到地理知識的奇妙之處，還能夠培養學生的民族文化自信，夯實學生的人文底蘊。

4.設計問題情境，培養學生批判質疑和勇于探究的精神

質疑和批判是推動科學發展的重要驅動力。因此在高中地理教學中，我們在傳授學生基礎地理知識的同時，還要注重對學生批判質疑和探究精神的培養。而在地理課堂教學中根據自然、人文和區域地理中不同的學習特點，設置合適的問題教學情境，設置處在學生“最近發展區”的問題，通過發現問題、提出問題和解決問題的學習過程，使學生真正掌握地理學科的學習方法，具備終身學習和發展的能力。比如在實際教學中，我們可以利用學生的認知矛盾來設置問題情境，引發學生的思考與探究。根據學生的思維定式，他們在學習地球公轉軌道近日點和遠日點出現的時間時，會習慣性地認為夏季天氣炎熱，自然是地球正處于軌道的近日點;冬季天氣寒冷，自然是地球正處于地球軌道的遠日點。我們便可以運用這個認知矛盾為學生創設問題情境：為什么教材中告知我們近日點時我們正處于冬季，而離太陽較遠時我們卻處于炎熱的夏季呢？從而為學生引出太陽高度角的認識，激發學生探究的冬季和欲望。此外，在學習一些復雜抽象地理知識時，我們可以通過地理實驗來為學生創設合理的實驗問題情境，將復雜抽象的地理問題形象直觀地表達出發，鍛煉學生的動手實踐能力和質疑探究精神。比如在教學熱力環流形成的原因這一知識難點時，我們可以為學生演示這樣一個實驗：利用生活中常見的廢棄紙盒，去除頂面，然后在紙盒中的一端點燃蚊香，另一端放上冰塊，關閉班級內的門和窗，讓學生觀察蚊香煙霧上升、在紙盒內頂端的運動、在冰塊上方下沉、在紙盒底面的運動，最后向學生根據此實驗說出熱力環流形成的過程和原因。如此，化繁為簡，一環扣一環，將抽象的地理知識轉化為學生感性的認識，激發了學生的好奇心與探究精神。

綜上所述，高中地理情境教學方式眾多，在實際教學中，我們要根據教學內容，選擇合適的情境創設方法，充分發揮情境教學的優勢，讓情境教學在核心素養視域下煥發新光彩。

參考文獻：

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[2]胡繼中.高效情境模式活化教學細節：從一節市級地理公開課談起[J].教育科學論壇，2013（2）：45-47.

編輯 段麗君