利用校園綠植培養學生生物學核心素養

馬麗

摘 要：校園綠植除了可以美化校園環境之外，還可以作為高中生物教學實踐活動的研究對象，充分利用校園植物資源開展學生興趣活動，引導學生將書本知識應用到實踐中，通過對這些植物的研究，激發了學生學習生物學的興趣，拓展了知識面，提升了應用知識、解決問題的能力，更重要的是培養學生具備一定的生物學核心素養。

關鍵詞：生物教學;校園綠植;核心素養

《普通高中生物學課程標準》強調，在教學過程方面要更加重視學生的實踐經歷。高中生物學既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要求學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中獲得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。在教學中，我們不僅要教授學生課本中的知識，還要充分利用我們周圍的自然環境，引導學生活學活用，將課本中的知識與生產、生活實際密切結合，培養學生應用知識解決問題的能力，同時也培養學生進行科學研究的能力。

校園綠植是我校一道亮麗的風景，除了操場和各種場地硬化地面以外，每一塊土地都由綠色植物覆蓋著。校園中既有梧桐、國槐、銀杏等30多種高大喬木，又有連翹、丁香、紫葉小檗等10多種低矮的灌木，還有四葉草、蒲公英、鼠尾草等幾十種常見的草本植物。這些植物不僅美化了校園，陶冶了師生情操，更為生物課教學提供了諸多便利，使我們受益匪淺。

為了提升學生“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”四個方面的生物學學科核心素養，培養學生主動求知的欲望，我們成立了生物興趣小組，組織學生觀察和認識校園中的各種植物。首先提出一些讓學生感興趣的問題：比如校園里的柳樹，為什么有的是豎直向上生長，有的是倒垂著生長，還有的長成了波浪形？校園中的白蠟樹，它們有的是雄樹，有的是雌樹，你們知道如何區分嗎？為什么有的槐樹上一半開紅花一半開白花？讓他們帶著這些問題去實地觀察并提出假設，然后讓他們查閱相關資料，小組討論，尋找答案，最后得出結論。這樣不僅充分調動了學生學習的主動性，而且培養了學生初步科學研究的能力，也豐富了學生的知識面。隨著對校園植物的逐步認識，師生合作一起對校園植物進行了分類鑒別，并標簽掛牌，牌子上注明植物的名稱、形態特征、產地分布等。通過掛牌向全校師生進一步介紹這些植物，讓更多的人認識和了解這些植物，熱愛這些鮮活的生命。另外，我們還讓興趣小組的成員每人認領一棵校園中的植物，在學習之余去觀察它們發芽、開花、結果的生命歷程，記錄它們成長過程中的種種變化，精心呵護這棵植物，并撰寫小論文。

在生物課教學過程中我們也充分地利用校園植物資源，當我們講到綠葉中色素的提取和分離實驗時，不僅給學生提供菠菜葉這一種實驗材料，還讓學生分小組到校園里采集少量不同的綠葉作為實驗材料，這樣不僅可以提取和分離綠葉中的色素，還可以比較不同植物葉片中四種色素的含量有什么區別，各有什么特色，使學生加深對這個實驗的理解，增強了學生學習生物學的興趣。種群密度調查是高中生物教材中一個重要的知識點，也是一個高考高頻考點。當講到用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度時，我們讓學生分小組選取校園中不同的草坪，先觀察該地段中有哪些雙子葉草本植物，記錄下這些植物的名稱，了解該地雙子葉草本植物的物種豐富度，再運用課本中講述的樣方法來統計草坪中蒲公英的種群密度。這樣學生可以及時地將課本中枯燥的知識變成有意義的實踐活動，既提高了學生對知識的理解和運用，又增加了學生學習生物學的興趣。

利用校園綠植來進行生物學教學是一種非常有效的實踐性教學，這種直觀的授課活動不但有“百聞不如一見”的作用，還讓學生自己動手體驗、觀察、探究。充分激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性和主動性，使每一個學生的智慧都能得到很好的發展，獲得較好的教學效果。同時還培養了學生熱愛大自然、熱愛生命、愛護花草的思想品質，提升了學生的生物學核心素養。

編輯 溫雪蓮