初中道德與法治教學中培養學生自主學習的途徑與方法

摘 要：隨著信息技術的不斷進步，初中學生已經基本掌握信息檢索的能力。因此，對于當前初中學生的教學，不應沿用傳統“灌輸式”的教學方法，這樣的教學方法既不利于學生知識的靈活運用，也不利于學生的自主學習及未來的發展。因此，在初中道德與法治的教學過程中，老師要著重培養學生的自主學習能力，通過翻轉課堂的教學方式以及開放式課堂取代封閉式課堂等措施來培養學生的自主學習能力，使學生在學習的過程中形成自身所獨有的道德與法治知識框架，提高學生知識的深度和領悟度，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;自主學習;途徑與方法

隨著國家對素質教育的重視程度越來越高，學校也越發地重視對學生綜合素質的培養，其中一個方面就是道德與法治素質的培養以及學生自主學習能力的培養。在素質教育的教學理念中，學生不再僅僅是知識的輸入者，還是知識的探索者與發現者，這得益于學生自我學習能力的培養。對于初中道德與法治課程的教學活動的開展，不能按照傳統的學習方式，老師全程灌輸已經不再適用。社會所期待的人才是自我約束能力高、自我探索能力強以及自我學習能力好的高素質人才。所以對于初中道德與法治教學的課程，應當是以學生自我學習為主，老師引導為輔的教學模式。基于此，本文主要研究和探討在初中道德與法治教學過程中，培養學生自主學習的具體途徑和方法。

一、教學方式的轉變

在道德與法治的教學中，對于初中老師來說已經不能沿用往常的教學方法，要緊跟時代的發展和人才培養的方案來進行教學。因此，老師必須轉變教學方式，用翻轉課堂的教學方式對學生進行道德和法治的教學。翻轉課堂并不是要將老師完全與課堂隔離，從而扮演一個紀律的維持者，所以老師不要對翻轉課堂有太多的顧慮，擔心自己地位不穩。只要是對學生有好處的，老師都要大膽嘗試;只要能夠促進學生學業的，老師都要積極運用。所謂的翻轉課堂，指的是基礎知識仍然由老師傳授，但是也要將學生的課堂角色轉變，使得學生不僅僅是老師知識的輸入者，也能夠將學生自己的見識與想法輸出共享。因此，在這樣的教學模式下，學生其實是教學的主體，老師的作用在于基礎知識的普及以及學生自我展示的引導。在這樣的教學方式下，有利于促進學生的自主學習，提高學生的學習悟性。比如老師在教授道德與法治課程中的“綜合國力增強和人民生活水平的提高”知識點時，老師僅僅是將綜合國力以及人民生活水平的基本概念和衡量標準普及給學生，然后課堂的掌控權力都下放給學生，讓學生根據老師所介紹的基本概念和衡量標準來分享中國近幾年的相關數據、與國際的比較以及學生在生活中所能夠感知到的相關事例。在學生為主的課堂中，學生能夠充分挖掘大腦的潛力，并且想要表現得優秀，學生就必須在課后不斷地自主學習，從而提高學生學習的積極性。

二、開放式課堂取代封閉式課堂

開放式的課堂主要指的是課堂的內容、課堂呈現的方式以及課堂參與人數是多樣化的、不固定的課堂表現形式。封閉式的課堂主要指的是課堂內容固定、課堂呈現方式單一、缺少課堂互動的課堂表現形式。傳統的道德與法治的教學過程中，初中老師通常采用的是封閉式的課堂方式，因為趕課程進度而缺乏課堂互動，整個教學過程就是知識的灌輸和填充。然而這樣課堂教學模式下培養出來的人才已經不能夠適應社會的需要，因此封閉式課堂逐漸走向開放式課堂。老師在上課時不再僅僅關注于進度而更多地關注質量，老師也不再是書本的搬運工，而是學生的聆聽者。學生對知識的獲取，更多的是來自于學生的討論和自主學習的過程。這樣的課堂開展形式，有利于學生自主學習意識的培養。比如老師在道德與法治課程中講到“網絡改變世界”的章節時，老師的授課方式不應當是封閉式的教學，僅僅將書本上的重點板書出來是不夠的。開放式教學更有利于學生的成長。因此老師應當提前一節課告訴學生下節課要討論的重點，學生在課后就會根據自己的思考在網上找一些相關的知識，并在課堂上發表自己的觀點。學生之間的討論也是一種思想的升華。所以對于開放式的課堂，它不僅僅是教學方式的開放，也是教學內容的開放、知識分享主體的開放，從而促進學生的自主學習。

綜上所述，單純的“灌輸式”的學習方式，其存在記憶時間短、領悟不夠透徹，難以靈活、深入地延展知識，難以形成完備的知識框架等問題。所以對于學習應當是學生自主性的學習。因此，初中道德與法治課老師在教學的過程中，應當更加注重對學生自主學習能力的培養，從而改變其原有的教學方式，將教學知識的分享者更加倚重于學生，使得學生通過自主學習形成自己的見解，并構建自己的知識框架，促進教學任務的高效完成，進一步提升學生的合作學習能力、自主探究能力。

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作者簡介：賈雪，女，就職于吉林省遼源市東遼縣云頂鎮中學校，職稱：二級教師，研究方向：初中道德與法治教學實踐研究。

編輯 李燁艷