感恩教育在低年級小學數學教學中的滲透

摘 要：立德樹人明確了德育教育的重要性。在小學低年級，數學作為基礎學科，對這一教育任務是責無旁貸的。而所有的道德教育中，感恩可謂是根本與核心。本文以小學低年級數學教學為載體，對感恩教育的重要性、實施原則、實施方法進行研究，希望借由學科的特點，在課程中滲透感恩教育，挖掘出數學學科的人文價值，也培育出身心康健的學生。

關鍵詞：小學數學;低年級;感恩教育

一、 前言

感恩教育在我國的德育教育體系中并不陌生，但近年常常流于表面，所以始終沒有實現預想的效果。感恩教育是品德教育的重要組成部分，如果能將其融入學科教學中，形成常態化的模式，這在基礎教育中是具有深遠的意義的。

二、 感恩教育的重要作用

（一） 補充家庭教育

父母是孩子的第一任老師，家庭教育的質量可以直接反映在學生的性格上。當下學生們的問題層出不窮，和家長極端、不恰當的教育方式有著密切的關系。有些家長認為現在的物質條件好了，不需要讓孩子參加勞動，對他們實施大包大攬的溺愛式教育。但是這樣的教育結果往往是相反的，孩子們變得暴躁易怒，不尊重父母，小小年紀養了一身的壞習慣。在低年級的數學教學中，如果能夠滲透感恩教育，學生會認識到應該珍惜別人對自己付出的關心與照顧，對自己得到的關愛表達感謝，家長也會在這個過程中獲得一個反省家庭教育方式的機會，促進家庭教育是理性和科學的。這對學生健全的個性心理品質養成，發揮了重要的作用。

（二） 延伸常態教學

學生品德的形成是日積月累的結果，在培養學生的道德品質上，任何一門學科都是一個途徑。數學的課堂學習需要個人獨立的思考，也離不開小組的合作探究，這就為課堂上實施常態化的感恩教學提供了機會。教師抓住每一個知識的生成點，讓學生在獲得知識、發展能力的同時，也能對接受別人幫助和主動給予別人幫助獲得心理上的認知感，這就是感恩教育的開端。只要教師始終在心里緊繃感恩教育這根弦，就會開發出更多常態教學的模式。

（三） 落實課程標準

新課程標準強調教學目標的三維性，既要在教學過程中掌握知識和技能，還要掌握知識形成的過程與方法，并在期間培育學生的情感態度與價值觀。在數學新課程標準中，明確指出：“結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育，逐步樹立科學的世界觀和人生觀是數學教學的一項重要任務”。因此，在數學的基礎教育學段，培養學生的感恩意識對其人生觀和價值觀的樹立，是有幫助的。

三、 數學課堂上感恩教育的實施原則

（一） 情感為先，激趣為主

在感恩教育中，情感是第一要義。教師應該借助情感，營造教學的氛圍，讓學生從教學過程中獲得豐富的情感體驗，使學生的知識情感獲得統一發展。例如在學習“認識100以內的數”時，教師可以讓學生先回家詢問自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽的年齡，讓他們獲得100以內的數的概念，掌握這些數字的讀法。學生在生活中學習數字，建立概念，遠比重復閱讀更讓學生感興趣。

教師在教學的過程中把爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子自己的歲數列在黑板上，讓學生通過念數字和回憶爺爺奶奶、爸爸媽媽照顧自己的事情，體會到祖輩年事漸高，小時候是他們照顧我們，等他們一點點老去時，我們就要照顧他們。有些孩子經過這一課的學習后，回家后主動幫助他們做一些力所能及的事情，無形中也養成了良好的生活習慣。

（二） 導向正確，循序漸進

道德品質的教育必須堅持正確的方向，教師作為教育的實施者，是決定方向的第一主體。所以必須站在育人傳知的高度，為學生輸送知識，也借此樹立正確的價值觀。考慮到低年級學生的認知特點，德育教育必須遵循由淺入深的螺旋上升規律。引導學生認識身邊的事物，并和數學產生聯系，例如學生在和爸爸媽媽去超市購物時，每樣東西應該買多少，爸爸媽媽和自己每個人分到多少，讓學生聯系自己的實際生活來說一說，并說一說這樣分的原因是什么。學生學會辨別數的大小、多少，久而久之還在生活中形成了分享的觀念，這就是一種感恩教育成果的表現。

四、 低年級數學教學中感恩教育的實施

（一） 樹立感恩教育觀念

低年級是人格教育初期，感恩教育和其他的教育一樣，需要遵循學生的成長規律，循序漸進的開展起來。一般來說，低年級的學生在主動思考這方面的表現較為凝滯，不會主動的思考自己周邊的事物，更不具備連接人與事的關系的能力。數學教師可以組織小組合作學習，讓學生通過互相啟發，拓展學習的視野。

例如在學習認識圖形時，小組成員觀察長方形、正方形、三角形，然后用自己的語言說一說這些形狀的樣子，再讓同組的其他同學互為補充，學生觀察事物的視野就會逐漸擴展，彼此間真誠的交流是有助于助人助己思想的萌芽的。

還有，在學習“20以內退位減法”后，教師要求學生回家給父母講一講這個知識。在第二天的課堂上，老師問學生們給家長講課的感受。學生們紛紛表示，當個小老師真不容易。他們不僅體會到了老師的辛苦，也體會到了父母每天給自己輔導功課時的感受，理解了父母關心自己學習的心情。就這樣，學生對別人的付出不再漠然無視，感恩的種子悄悄地種在了心中。

（二） 挖掘教材中的感恩內容

低年級的數學教材中沒有明顯的德育內容，更多是源自生活的觀察和對數學學習興趣的激發。這就要求教師必須更多地發揮自己的作用，深度的挖掘教材中的教育資源，然后再和生活中的感恩教育結合在一起，讓學生身臨其境的感受“感恩”兩字的含義。

例如在一年級剛入學的準備課上，教師帶領學生觀察校園。聽到其他教室中傳出學生對老師的問候時，可以告訴他們，明天上課前，學生應該站起來，一起對為自己傳授知識的教師說：“老師好”。走在校園中，看到門衛爺爺正在打掃落葉時，讓學生感謝他為我們帶來干凈整潔的環境。一個簡簡單單的準備課就可以為學生的小學生涯開上一個好頭。

（三） 在實踐感恩的過程中養成習慣

我們在前文已經說過了，合作學習對于小學低年級的學生有著積極的作用，所以教師要著重在小組中培養學生的合作習慣。讓學生能夠虛心求教，也能為同學的進步獻出自己真誠的掌聲。當然，感恩在大部分情況下是無形的。它的培育是耳濡目染的結果，所以要盡可能地將感恩教育拓展到數學課堂以外。

五、 結語

數學是一個人文性和知識性相融的學科，在低年級本著立德樹人的原則，依循新課程標準的要求，激發學生的數學興趣，堅持正確的教育導向，一點一滴的養成學生的感恩觀念和感恩行為，不僅能讓學生在數學課上收獲更多，還為一生的價值觀奠定了深厚的基礎。

參考文獻：

[1]熊玲梅.探析小學數學教學中感恩教育的滲透[J].兒童大世界（下半月），2018（7）.

作者簡介：

賴華英，福建省龍巖市，龍巖市蓮東小學。