小學語文課堂教學評價的多樣化分析

摘 要：本文將對實現小學語文多樣化評價的意義進行闡述，并探究小學語文課堂教學評價的多樣化，希望可以為相關工作者的研究提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;課堂評價;多樣化

進入新時代后，隨著新課改的深化，小學語文教學評價得到了人們的廣泛重視，多樣化的教學評價可以增強學生學習興趣與信心，有利于其更好地發展。因此，必須了解實現小學語文多樣化評價的意義，并通過相關措施的實施，實現教學評價多樣化，從而為學生全面發展奠定良好的基礎。

一、 實現小學語文多樣化評價的意義

教學評價是小學語文教學體系中的重要組成部分之一，其發揮著關鍵作用，但實際上，語文教師經常忽略其優勢與價值，這就導致評價無法將自身作用充分發揮出來。有效、多樣教學評價可以引導學生正確認識自己，不但能夠讓學生發揮自身優勢，改正不足之處，還會提高其學習效率與自信心。這時，學生在學習興趣的影響下，會主動參與到具體學習活動中，有利于課堂教學水平的提升。由此看來，實現小學語文課堂教學多樣化評價，既能夠提高學生的自信心，還可以得到理想課堂教學效果，有利于學生實現個性化發展。

二、 小學語文課堂教學評價的多樣化

（一） 多樣化評價主體

評價主體是與評價客體相對的，語文教學主要是對學生語文學習能力進行評價，在這一范疇中，評價主體主要包括教師、專職評價機構、學校管理人員、教育決策機構、家長以及學生等。雖然評價主體不同，評價角度也存在差異，但其評價的目的是相同的，即促進語文課堂教學效率提升，增強學生語文素養與學習能力。實現教學主體多樣化，不但可以防止評價結果出現片面化或絕對化現象，促進評價實效性提升，還能夠通過總結與反思，落實學生主體地位，為其后續發展奠定基礎。在教學新理念倡導下，小學中低年級語文教師應該通過激勵性、積極以及肯定等方法對學生進行評價，并實現評價主體的多樣化。首先，教師評價，這種方式是傳統評價方法，對學生積極性與課堂活躍度有著不可替代的影響;其次，學生自評，通過這種方式，可以增強學生自主學習意識與能力，相較于教師反復叮囑，能夠獲得更好的效果;最后，學生互評，在情感交流與思想碰撞中，學生可以發現自身不足之處并改正，有利于其合作學習能力的提升。例如，在講解部編版《春夏秋冬》等識字教學內容時，教師就可以先讓學生互相讀生字，并采取學生互評的方式，讓其學會傾聽與辨別，以此來促進學生更好地發展。又如，在講解部編版《狐貍和烏鴉》時，教師可以讓某一學生朗讀狐貍第一次說的話，并評價其：你讀得很棒，非常有感情，讓我們掌聲鼓勵一下。同時，還可以讓學生評價，如：他讀的聲音很大，但其中有一個字讀錯了。另外，教師還可以這樣評價：“讀得非常棒，并且你能夠及時糾正自身錯誤，但若是可以把狐貍虛假表現出來就更好了，大家可以嘗試一下”，并在學生討論過后進行范讀，這樣，不但可以調動學生學習興趣與積極性，還能夠加深其對課文內容與人物形象的認識，有利于學生進一步發展。

（二） 多樣化評價內容

傳統教學評價更加關注學科知識系統性，并不重視對學生語文實踐能力的培養，而這種方式并不利于學生綜合素質的提升。因此，在具體教學過程中，教師應該加強對學生語文素養的關注，從知識和能力、方法和過程以及情感態度方面入手，對學生進行全面評價。全面評價范圍應該涉及綜合性學習、口語交際、閱讀寫作以及識字寫字等項目，從多維度評價學生，而不是從某角度入手的片面評價。從價值取向層面來看，教師不能僅重視認知領域目標評價，還應該合理評價非認知領域目標。這也就意味著教師不但要評價學生知識掌握情況與語言運用能力，還要評價其實際學習過程中的態度、情感以及行為等。同時，教師還應該在了解學生智力等因素發展情況的基礎上，看到其非智力因素發展，如意志、情感以及態度等。以部編版三年級上《我來編童話》習作教學為例，在實際評價過程中，教師不僅要將內容表達創意性、習作蘊含情感等當作評價標準，還應該關注其運用了哪些材料，是如何發掘出來的。如“這位同學構思巧妙，內容充實，那么我們請其來說一下自己是怎樣找到并運用這些材料的吧。”通過這一評價，不但可以激發學生學習熱情與主動性，還能夠為學生梳理思緒、提高語言表達能力提供幫助，有利于學生進一步發展。因此，在對評價內容進行明確時，教師應該加強對學生發展差異性的重視，鼓勵其張揚個性，并促進其實現自我價值。

（三） 多樣化評價方法

在多樣化教學評價主體與內容的影響下，評價方式也應該實現多樣化，而科學有效評價方法是落實多樣化評價主體與內容、獲得理想評價效果的前提。因此，必須通過多種方法，從多方面、多角度了解評價對象。一方面，應該重視學生差異化發展，將因材施教真正落到實處，并通過多層次評價，滿足學生的不同需求，讓每個學生都可以感受到成功喜悅。所以，為了實現評價方法的多樣性，應該將課程目標統一標準和學生發展個人標準有效結合起來，促進二者相輔相成。另一方面，有效結合口頭評價和書面評價。口頭評價方式可以讓教師有效傳輸情感并做好價值引導，而書面評價方式則具有長效、深刻等特點，將二者結合在一起，能夠發揮更好的激勵作用。這主要是因為，每種評價方法都不是完美的，其既存在獨特優勢，但也有不足之處，所以，在具體運用過程中，教師必須在綜合考慮評價對象與內容的基礎上，對評價方式進行合理選擇。同時，教師還應該合理運用評價語，不能單用“不錯”“很好”等籠統性評價語，而是要指出好在哪，不足之處是什么，讓學生明確需要從哪里入手進行改進。

三、 結論

綜上所述，實現小學語文多樣化教學評價已經成為一項重要工作。因此，必須重視教學評價，并從評價主體、評價內容以及評價方法等方面入手，實現教學評價的多樣化，充分發揮教學評價的積極作用，提高學生學習積極性與自信心，從而促進其健康發展。

參考文獻：

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[2]孫海洋.小學語文課堂教學評價中的語言策略與技巧[J].內蒙古教育，2018（20）：109-110.

作者簡介：

王溫瑞，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區大石富麗小學。