初中語文課堂教學中的有效提問

馬如軍

摘 要：課堂提問，是教師檢驗課堂教學成果，提升課堂教學效率最普遍也最有效的手段之一。古語有言：“學而不思則罔，思而不學則殆”。提問并引起學生思考無疑是鍛煉學生思維能力的最有效渠道。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;有效提問

在新課程教育改革的背景下，傳統的課堂提問必須進行改革。教師的課堂提問，不僅僅是引導學生學會學習，還需要學生獨立思考，培養全面思考的思維能力，進而提升學生的綜合素質，達到教學效率和學生能力同步提升的目標。本文基于課堂提問有效性這個問題，從以下幾個方面提出相應的解決措施。

一、因材施教進行提問

傳統的課堂往往存在著這樣的一個問題，教師在課堂上進行提問時，往往只有少數幾個對語文感興趣的學生進行思考，而大多數學生沒有參與其中。這樣的課堂提問無疑是無效甚至是失敗的課堂提問。課堂提問必須面向全體學生，調動全體學生參與的積極性，促進全體學生同時參與思考當中，這樣教師提出的問題才是有意義的。因此在課堂提問時，教師可以采取多種策略進行提問，例如分小組討論，讓小組討論出一個一致的結果進行回答，如果小組內不能互相說服，則各自闡述自己的理由。或者是采取學生舉手搶答，輪流回答等方式。用這些方式來引起學生的積極思考，形成有價值的提問。

除此之外，由于不同學生對語文的感興趣程度不同，學習基礎和能力水平不同，因此不同學生對課本學習的領悟程度也不同。教師在提問時，也要根據學生的能力水平設置出不同的問題。對于能力稍差一點的學生，可以提出一些較為簡單的問題，重點在于激發學生的學習興趣，引導學生參與到課堂學習中來;對于語文學習能力較強的學生，可以設置一些較難的問題，重點在于拓展學生的思維能力，鍛煉其全面思考的能力。例如在學習魯迅先生的《藤野先生》時，對于學習能力較差的學生，可以提出如“在看到圍觀槍斃中國人時周圍人在歡呼，如果是你在現場，你會作何感想”;對于學習能力較強的學生，可以提出如“東京也無非是這樣”表達了魯迅先生怎樣的思想感情，這和先生棄醫從文有什么樣的關聯。通過不同問題的設置，以達到有效提問的目的。

二、科學合理進行提問

課堂提問實現有效性的另外一個要點就是，課堂提問必須科學合理。一方面，提問內容必須契合原文的中心思想，緊扣本文的教學目標，全盤考慮教材的重難點設計出有效的問題。同時，提問還必須重視學生的個人特點，設計出貼近學生思維方式和生活感受的問題，將學生與課本內容巧妙連接起來。例如在學習詩歌《假如生活欺騙了你》時，教師可以向學生提問，在自己的生活中，有沒有遇到過被生活欺騙的情況，自己最終是怎么做的。在學完這首詩歌后，再遇到“被生活欺騙”的情況，又會怎樣應對。這樣把課本內容和實際生活相聯系，讓每一個學生都有話可講，有感可發。

另一方面，課堂的提問要具有啟發性，是具有創造性的提問，從本篇課文出發，向外拓展延伸，將相似的文章聯系起來比較學習，使得學生的思維拓展開來，課堂學習氛圍也會變得更加活躍。例如在學習岑參的古詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》時，教師可以向學生提問，例如以前學習過哪些著名的送別詩歌，從而引出如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《送友人》、劉長卿的《送靈澈上人》、李白的《渡荊門送別》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等等，并體會其中的思想感情的異同以及情感表達手法的差異等。

三、富有技巧進行提問

教師不同的提問方式也從不同程度上影響了提問的有效性。如果提問太過于淺白，留給學生的思考空間就不足夠;提問太過于深奧曲折，學生又難以領悟提問背后的深意，甚至因為難以思索出背后的答案而放棄思考;提問太過于枯燥無聊，又無法引起學生的思考興趣。因此，教師進行提問，需要富有技巧性，從不同程度和角度激發學生的思考興趣。

首先，提問要引起學生的興趣，教師可以通過創設情境或設置一個懸念引導學生思考。例如在學習朱自清先生的《春》時，可以給學生展示關于春天的圖片，例如春天的原野，春天的花園等等，為學生創造一個學習情境。再引導學生學習朱自清先生筆下的春天，順勢提出“吹面不寒楊柳風”時一個怎么樣的感覺，為什么要用“母親的手”來形容春風，這樣就更容易讓學生體味“先生”用詞的精妙之處。其次，一篇文章總會有一個核心問題，即文章的中心思想。教師提問可以圍繞文章的中心思想，層層向外延伸，讓學生對于文章的理解更具有層次性。圍繞著中心思想這個主線，解決學習的主要問題，也有利于學生對文章的把握。例如在學習《孔乙己》這篇文章時，可以圍繞著孔乙己這樣一個人物形象，讓學生思考先生主要想表達什么樣的思想感情。而文章從這個核心思想出發，是從哪些細節成功地塑造了孔乙己的人物形象。這樣從文章主線出發進行提問，更有利于學生進行思考。

總而言之，初中語文的教學對于學生來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導學生更好地學習語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王翹楚.初中語文教學提問有效性的改進思考[J].佳木斯職業學院學報，2017（1）：69.

[2]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J].教育觀察（下半月），2017（3）：26-27.

編輯 劉瑞彬