初中道德與法治課堂教學中德育滲透的方法探究

摘 要：現代教育理念認為，教育教學的終極目標不僅僅在于學生知識的獲得，更須關注學生綜合素養的提升。在初中階段開展道德與法治課程中，為了全面提升學生的素質，應當提高對德育工作的重視且采取有效方法予以滲透，幫助學生修正道德認識，培養和塑造他們價值觀的主體意識，在知行合一中實現自我教育，助力他們今后的人生發展。基于此，文章將主要針對初中道德與法治課堂教學中滲透德育教育的方法展開探究，以期為教育同行提供參考借鑒。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;德育滲透

處于青春期的初中生思想活躍且具有強烈的獨立意識，但他們的世界觀、人生觀與價值觀尚未完全建立，因此在此期間所開展的道德與法治教學則具有重要的現實意義，有助于全社會道德與法治的建設工作。因此，教師在課堂教學過程中不僅要對教材中的理論知識進行講解，還需滲透德育，將理論知識靈活轉化為個體良好的品德行為，在價值引導與個體主動建構辯證統一中，實現用思想政治學科核心素養引領學生健康成長，樹立當代初中生現代道德理念形成，助力學生綜合素養的全面提升，實現個體發展。筆者立足教材，就初中道德法治課堂教學中德育滲透的方法進行探究，不揣淺陋，雜談如下：

一、 以傾聽閱讀切入德育

在當前的信息化時代中，人們能夠隨時隨地接收到來自不同渠道的海量信息，學生作為信息時代的一分子，落實德育的有效方法便包括對信息的傾聽與閱讀。倘若學生能夠對身邊事、天下事保持認真傾聽閱讀與深入感悟體會的習慣，能夠認同國家與社會倡導的主流價值觀，便能夠確保德育得以落實到位。所以，筆者認為可在《道德與法治》的課堂教學中去極力培養學生傾聽與閱讀的良好習慣，助推德育良好落實。

比如，在講解《增強生命的韌性》中“珍視生命”的相關內容時，教師便可利用多媒體向學生播放央視《朗讀者》的相關影像資料：從小喪失聽力的楊乃斌在母親的陪伴下，從上正常人學校到一路考取“211”院校，最后畢業成為一名助殘工作人士。學生通過影像傾聽楊乃斌的感人朗誦，從中能夠感知生命與母愛的偉大，也能明白挫折在我們生命中只是暫時的，其意義是為了讓我們更堅強地生活與成長，而在這一過程中則有效滲透了生命教育。而在“如何發掘生命的力量”相關內容講解時，教師可將閱讀材料制作為音樂課件，展示對汶川地震中失去左腳的芭蕾女孩李月的追夢故事，分別敘述李月在廢墟中被救、在殘奧會開幕式表演以及接受采訪時的話語。學生在傾聽與閱讀這部分材料時，充分與教材內容相結合，能夠感悟出每個人生命都潛藏著強大的承受力，我們需要深挖細讀教材中關于生命韌性，注重課堂教學資源的開放性，提高課堂教學趣味性，加強課堂教學的實踐性，在生命教育主題中引導學生認識抗挫折，提高個體抗挫能力。觸及心靈，心動才能行動，發生情感共鳴才能真正地激發其內驅力量，才能在道德實踐中歷練道德意志，進而形成良好的道德品質。

二、 以思考辨析落實德育

初中的道德與法治課程的教育目標在于培養學生的情感、態度與價值觀，倘若教學方法僅僅是傳統的標準答案強行灌輸，則勢必無法保證學生獲得有價值的知識，這類知識毫無思想基礎，也無法與學生的實際生活相聯系，久而久之便會被學生拋諸腦后，無法實現良好的學以致用。所以，唯有在滲透德育的課堂教學中讓學生發散思維進行思考辨析，才能從思想深處觸發碰撞，在精神層面形成鼓勵，在靈魂深處引發共鳴，內化于心外化于形，才能夠為學生的品德素養的養成奠定堅實的基石。

比如，《共奏和諧樂章》中“節奏與旋律”教學時，教師先拋出“小群體一定會往小團體主義發展嗎”等問題，引發學生的探究問題的動機后，此時教師便可擺出班級中的籃球隊、學習合作小組、辯論小組等照片，輔助學生去思考小群體的形成與積極意義，并且讓小群體成員向大家講述群體生活的感受，讓學生得以感悟。此外，教師還可在學生積極探討中，向學生反問道：小群體與集體之間會不會發生矛盾？為了輔助學生理解，教師可安排學生觀看“我是老大”的情景劇，從而直觀地感受到小群體與集體生活的矛盾成因以及拉幫結派的小團體主義不良影響。通過對這些初中年齡段容易出現的實際問題進行思考辨析，找到處理此類矛盾的方法，在趣味課堂上給以啟迪、接受熏陶，在明辨是非的基礎上逐漸形成是非道德觀。

三、 以實際行動踐行道德

倘若道德與法治課堂只是全篇空洞說教與硬性知識灌輸，這種無情感的行動智慧讓道德淪為無味空話，久而久之便會導致學生產生厭煩、抗拒，甚至于對立的情緒。可見，要想形成良好品德，則需要通過實踐的認可。新課改中的《道德與法治》教學更注重對學生實踐能力的養成，鼓勵學生在實際生活中去提高自身修養與品德，因此課堂教學中德育滲透還需重視實際行動的踐行。

比如，在講解《品出情感韻味》中“在品味情感中成長”的相關內容時，教師便可引出身邊關于遭遇變故而需巨額醫療救助的實例，通過案例講解探究幫助他人走出困境的方法，進而傳播情感正能量。通過教師的示范帶頭捐款，學生在帶動之下都以自己的方式對學生展開了資助，在傳遞關愛、弘揚自強的氛圍中引導學生將道德認識內化道德行為。實際上，激發學生道德意識并不需要太多言語的刺激，這也正是德育踐行的落腳點。除此之外，教師還可組織學生參加志愿者活動，通過實踐去傳遞美好情感，不僅提升個人技能與豐富知識，同樣也是對德育目標的落實。“德潤心靈，法護成長”，青少年是正確的人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵期，他們的道德與法治水平的發展，從對他人、對社會、對自己的判斷認識，以及從個體體驗內化到道德踐行、反思相融合、循環，都是一個復雜且長期的過程，為此初中政治老師應根據學生“最近發展區”來精心搭建教和學的“腳手架”，善于通過設計與青少年生活貼近并喜愛的活動等“支架”，以此支持、協助、引導他們不斷深入社會實踐，并將之貫穿與教學始終，最終形成道德認知的主動建構。道德原本來自生活，體驗才是深化理解的橋梁。只有引導初中生在實踐中體驗生活，才能化抽象為形象，化說教為感知，化無趣為有趣。只有切實遵循“貼近學生、貼近實際、走進生活”的教學原則，初中道德與法治課堂才富有生命力，才有可能實現道德與法治核心素養的真正落實。

綜上所述，在初中道德與法治教學過程中，教師不僅要重視道德法治基礎理論知識的系統講解，還應采取有效方法加強德育滲透，達到成就學生精彩，收獲教育幸福的目的。因此，為全面提升學生的綜合素養，教師需要不斷豐富自身道德與法治知識，在滲透德育工作時針對不同學生性格予以因材施教，在全面提高初中學生的道德與法治意識的同時，幫助初中生樹立現代道德理念，塑造他們高尚的道德素養。

作者簡介：

賴碧芳，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區龍文中學。