“小先生制”在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：隨著時代的發(fā)展進步，素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心。學(xué)校教育更加注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力和人際交往能力的培養(yǎng)，注重課堂的生本化建設(shè)。而“小先生制”就是一種能夠體現(xiàn)這一教學(xué)理念的教學(xué)方法。因此，“小先生制”在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)適合發(fā)展的高素質(zhì)人才的必然選擇。

關(guān)鍵詞：小先生制;小學(xué)數(shù)學(xué);中高段;課堂教學(xué)

子曰：“三人行必有我?guī)熝伞！睂W(xué)習(xí)本就是一個相互幫助、相互促進的過程。在知識學(xué)習(xí)過程中，每個人都可以成為知識的傳授者，每個人都可能成為知識的學(xué)習(xí)者。而“小先生制”就是建立在這一教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)體制。這一教學(xué)體制在學(xué)校教育教學(xué)過程中運用，成功地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性、挖掘了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γo學(xué)生提供了一個展示自我的平臺，促進了學(xué)生的個性化、持續(xù)化發(fā)展。那么在小學(xué)中高段課程教學(xué)過程中，我們該如何將“小先生制”應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中去呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實際從以下三個方面對該問題進行具體的闡述。

一、 合作探究中的“小先生”

要想提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，就要以合作探究式的課堂教學(xué)方式組織數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)活動。而要想提高小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)課堂探究質(zhì)量，就要在合作教學(xué)過程中選拔“小先生”，讓學(xué)生合作在“小先生”的引導(dǎo)之下向有序化方向發(fā)展，提高課堂探究效率，構(gòu)建高效課堂。

例如：在《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的課堂教學(xué)過程中，我就是以選拔“小先生”促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究活動的高效化的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組。然后，我再在每個小組中選擇出一位組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，由其決定小組探究過程中各個成員的主要工作，如：小先生可以指派小組內(nèi)計算能力較強的學(xué)生承擔(dān)計算工作，指派小組內(nèi)心思細(xì)膩的人承擔(dān)小組討論情況記錄工作。這樣一來，每個小組成員就都能在小組合作中獲得課堂歸屬感和參與感，提高合作探究熱情。

在這一課堂教學(xué)過程中，我將“小先生制”融入了數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮了“小先生”在知識探究過程中的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊意識和合作能力，促進了學(xué)生課堂主體地位的充分發(fā)揮。

二、 成果匯報中的“小先生”

課堂知識總結(jié)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中的鞏固提高環(huán)節(jié)。在課堂知識總結(jié)過程中充分調(diào)動學(xué)生們的課堂參與積極性，強化學(xué)生們的課堂思維參與，鍛煉學(xué)生們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)抽象能力。同時也能幫助學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識的形成脈絡(luò)，完善數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性。因此，在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂知識總結(jié)過程中，我們不妨給予“小先生”們充分的信賴，以“小先生匯報”的方式，進行課堂知識總結(jié)。

例如：在《多邊形的面積》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以“小先生匯報”的方式促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂知識總結(jié)環(huán)節(jié)的參與積極性的提升的。

在這一教學(xué)成果匯報環(huán)節(jié)中，我以抽簽的方式從每個學(xué)習(xí)小組中抽取一個學(xué)生擔(dān)任“小先生”，然后給每個學(xué)習(xí)小組5分鐘的準(zhǔn)備時間。隨后，我讓“小先生”們按照抽簽順序，依次走上講臺，匯報本課探究成果。同時，在每位“小先生”說出自己的結(jié)論之后，我都會對他的發(fā)言進行有針對性的點評，肯定其探究成就，提出自己的探究意見。

在這一課堂總結(jié)過程中，我以小先生發(fā)言的方式展開數(shù)學(xué)知識總結(jié)活動，給學(xué)生們提供了一個適宜的表現(xiàn)平臺，促進了學(xué)生探究結(jié)果的共享、探究思路的深化，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。

三、 學(xué)困生輔導(dǎo)中的“小先生”

“小先生”的作用不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂之上，還體現(xiàn)在課外輔導(dǎo)之上。課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的查漏補缺環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的初級階段，處在這一階段的學(xué)生課堂注意力集中時間短，很難準(zhǔn)確識記老師在課堂教學(xué)過程中講解的每一個知識點。再加上，小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展速度不一，學(xué)生們的知識理解能力差異較大。所以，學(xué)生們需要利用課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對課堂知識做進一步的消化。

但是，這個知識的消化過程對學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力有很大的要求，因此很多學(xué)生無法獨立完成。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中大都是“一對多”的輔導(dǎo)模式，以老師個人的力量根本無法有效解決每一個學(xué)生問題。故在課外輔導(dǎo)中我們需要“小先生”去分擔(dān)老師的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，實現(xiàn)課外輔導(dǎo)的有效化。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”對班級中的“學(xué)困生”進行一對一輔導(dǎo)，幫助其解決在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，促進了學(xué)生之間的互相交流與共同提高，提升了學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平。

總之，“小先生制”在小學(xué)中高學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實生本理念重要舉措，也是促進小學(xué)生知識探究積極性的充分發(fā)揮、提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的有效手段。故我們將繼續(xù)用自己的智慧和汗水，尋找“小先生制”與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐雅玲.數(shù)學(xué)課堂中“小先生制”的實施與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（14）：28-29+31.

[2]周麗嬌.淺談“小先生制”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）：105.

作者簡介：

宗祥，江蘇省泰州市，江蘇省泰州市泰師附小教育集團東潤校區(qū)。