淺析如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養

摘 要：核心素養的培養是一項長期的工程，需要從小學抓起，對于學生學習數學具有重要意義。本文主要提出了幫助學生形成數學思維，培養學生學習興趣，改變學習方法，完善教師教學模式四種方式，培養小學生的數學核心素養。

關鍵詞：課堂教學;數學課堂;核心素養

一、 引言

核心素養是學生應該具備的基本素養之一，能夠幫助學生提升能力，使其適應社會發展。其中，數學核心素養包括數學方法、數學思維等方面，有助于學生樹立良好的認知態度，提高其邏輯思維能力。

二、 小學生數學核心素養現狀

數學核心素養不是指具體的知識與技能，而是學生學習數學應該達成的特定意義和綜合能力，是通過學習數學建立起來的認識、理解和處理周圍事物所具有的品質。但是，現階段大部分教師并不重視小學生數學核心素養的培養，降低小學數學學習效果。首先，小學數學教育受應試教育理念的影響嚴重，一些教師仍然采用單一的教學模式，要求學生死記硬背解題方式和公式，不注重運用通俗易懂的教學方法進行授課，導致數學學習枯燥乏味，課堂氣氛沉重，學生應用數學知識的意識薄弱，不利于學生數學核心素養的形成。其次，教師教學目標不明確。在傳統的教學模式中，教師只注重教授學生課本上的知識，提升學生的學習成績，忽略了幫助其掌握學習方法的能力，在一定程度上偏離了教學目標，導致學生不會學以致用。最后，學生的學習負擔過重，導致其對于數學的學習產生了畏懼心理。主要原因包括：課上、課下學習任務繁重，家長及教師對學生成績寄予厚望，導致學生壓力過大，從而產生焦慮情緒。

三、 培養小學生數學核心素養的方法

（一） 促進學生數學思維的形成

在小學階段，教師可以運用多種方法進行教學，鍛煉學生數學思維。首先，幫助學生全面的思考問題，培養其思維的廣闊性。教師可以在練習中，有計劃地設計習題，幫助學生多方位的看待問題。比如在做計算題時，可以讓學生先按照自己的方法進行計算，然后教師列出不同的解題方法，讓學生自主觀察，并且尋找最簡單的解題方式。既發揮了學生的主體性，又幫助學生擴散思維，尊重學生的個體差異性，能夠有效地培養學生的數學核心素養。其次，鼓勵學生對錯題進行反思，當學生解題出現錯誤時，教師應引導其如何正確改正問題，而非直接給出正確答案，進而培養學生思維的批判性。最后，培養學生思維的獨創性。教師應該引導學生學會用數學思想觀察實踐活動，并且鼓勵學生標新立異，幫助其訓練發散思維。

（二） 培養學生學習興趣

首先，教師需要改變傳統的教學理念，將課堂范圍拓寬，在課堂中引入生活中常見的問題，引發學生的思考。合理利用數學問題激發學生的好奇心，在此過程中提高學生的探究意識和邏輯思維能力。教師可以在明確知識點的情況下進行提問，以“簡便運算”為例，“李叔叔看一本234頁的書，第一天看到66頁，第二天又看了34頁，問還有多少頁沒有看？”。教材中展示了三位小朋友的算法，問學生哪種更簡便。首先讓同學讀懂題目，再結合實際生活進行運算，幫助學生從直觀的思維過渡到抽象的思維中。其次，運用多樣化的教學方法，吸引學生注意力。小學生對于新鮮事物總是充滿好奇與求知欲，教師可以利用這一特點，引導學生發現、探索問題。需要教師擁有善于鋪陳設疑的能力，幫助學生從多個角度看待問題。以“面積”這一課內容為例，讓學生觸摸課本、課桌、黑板等事物表面，使其擁有直觀的感受。當學生產生學習興趣，教師再幫助其擴散思維，繼而培養學生的數學核心素養。

（三） 改變學習方式

改變學生的學習方式是培養其擴散思維的重要環節。首先，教師應倡導并組織學生進行探究性學習，在教學中培養學生的獨立性、自主性，幫助其在學習過程中形成個性化特征，學生根據自身實際水平為出發點，選擇解決問題的方式和途徑。其次，培養學生的創新能力。教師提供分析問題和解決問題的基本方法，引導學生體驗解決問題方法的多樣性。最后，教師根據學生的實際情況設計具有實用價值的題目，學生可以在比較熟悉的環境中進行學習，能夠幫助其獲得知識、提高能力，養成良好的學習習慣。此外，家長、教師需要設法減輕學生的學習和心理壓力，給予學生探究學習的自由空間，改變學生被動學習的局面，幫助其在學習中獲得成就感。

（四） 完善教師教學方法

在傳統的教學中，教師為了提高學生的學習成績，運用題海戰術，要求學生熟記概念、公式，導致學生壓力大，對數學學習失去興趣，影響教學效率，不利于培養學生的核心素養，所以應改變陳舊的教學方法。首先，教師需要重視學生解決問題的過程及方法，培養學生的動腦能力。其次，將學生放在主體地位，引導學生主動獲取知識，教師應該充分地相信學生，并且在課堂中創設民主和諧的環境，給予學生自由發揮的空間。最后，幫助學生在生活中運用數學解決問題。教師根據每節課的教學目標，將數學知識聯系到學生的實際生活中去，既能夠加深學生對數學知識的理解、認識，又能激起其學習興趣，從而提高教學效率，促進學生核心素養的養成。比如，在學習“平行線”時，教師可以鼓勵學生按照自己的想法畫出兩條線，并提出問題：“什么樣的兩條線是平行線，在生活中有哪些事物中存在著平行線？”，為學生提供思考方向，并且引導其深入探究。

四、 結語

綜上所述，核心素養的培養對于學生的全面發展具有重要意義，應該得到數學教師的充分重視、長期堅持，同時創新教學方法，提高學生的創新意識和能力，使其領悟數學的精髓，引導學生主動探索與思考。

參考文獻：

[1]張莉平.如何在數學教學中培養小學生的核心素養[J].數學學習與研究，2017（21）：80.

[2]劉曉芬.淺析在數學課堂教學中培養小學生數學核心素養[J].中國校外教育，2017（10）：26-27.

作者簡介：

馬斌，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學校。