創新圖形教學 提升圖形教學質量

摘 要：圖形教學是小學數學教學的重點內容，圖形教學，利于培養學生的空間感和邏輯思維能力。因此，數學教學中，教師應注重圖形教學，結合學生的已有知識、認知特點以及理解能力等，采用趣味化、多樣化的教學手段，提高圖形教學的效率。文章就創新圖形教學、提升圖形教學質量進行探討。

關鍵詞：小學數學;數學教學;圖形教學;創新教學;主要策略

新課程標準提出的強化學生空間概念的理念，是圖形教學的創新的基礎。圖形教學作為小學數學教學的主要內容，作為重點和難點，應引起教師們的高度重視。教學中，教師應積極轉變教學理念，優化圖形教學的方式，創新圖形教學的模式，從而提升數學教學課堂質量。筆者認為，創新圖形教學課堂，應從以下幾個方面著手：

一、 靈活處理教材，調動學生對圖形學習的積極性

新課改的深入，有效課堂的構建，需要教師創造性地運用教材，靈活處理教材，激發學生對圖形學習的興趣。

靈活處理教材，簡單說就是在教材的處理問題上，改變講教材、演繹教材的簡單方法，創新使用教材，如從生活中挖掘問題，引導學生運用所學的知識，解決實際問題，從而提高解決問題的能力。

如“圓的周長”的教學時，教師應改變簡單的直接告訴學生圓的周長的計算公式的方法，而是從小游戲開始，引發學生的興趣。如教師用多媒體呈現問題情境：小貓和小狗賽跑，同時起跑。

猜一猜：誰先跑完全程？誰會贏？

這個游戲的融入，有效激發學生對“圓的周長”的探究的興趣。教師再提出問題，你能用什么方法，求出圓的周長？于是學生們根據經驗，想出“繞線法”和“滾球法”。師生共同探討出圓的周長的計算公式之后，對于習題的處理，更需要教師巧妙設計，一味地給出半徑或直徑，求周長，或者給出圓的周長，讓學生求半徑或直徑的練習，都會抑制學生學習的興趣。教師在練習的設計和處理上，應從學生的興趣入手，如設計與孩子們生活相關的問題，這類問題，既激發興趣，也起到鞏固之效。如教師用多媒體呈現“滾鐵圈”的游戲情境，然后提出問題：如果鐵圈的直徑是40cm，那么，制作這樣的鐵圈需要多長的鐵絲？這個問題與孩子們的生活密切相連，提高學生解決問題的興趣，將教材為中心的圖形的學習，融入生活元素，增強了知識的趣味性，提高課堂教學效果。

二、 聯系生活展開圖形教學活動，鼓勵學生動手操作

生活中，處處有數學，數學中也無處不蘊藏著生活。因此，教學時，教師應聯系生活，展開圖形的教學，并鼓勵學生動手操作和實踐，既強化數學學習的價值，也培養和提升學生的動手操作能力。

例如《直線、射線和線段》的教學時，教師可以借助于多媒體呈現白熾燈泡發出的光、呈現出汽車的尾燈發出的光束等，以及借助于手電筒這一實物而發出的光等，從這些生活情境中，讓學生意識到這些物體發出的光，是從某一個固定的點而發出的，這種燈射出的光線，都可以看作為“射線”。再引導學生試著畫出射線……這樣的教學，利于學生接受和理解。

對于“兩點確定一條直線”的教學，教師可以運用多媒體呈現給學生建筑師砌墻的情境。

從這個生動的情境中，學生不僅掌握和理解了“兩點決定一條直線”，也強化了數學圖形的學習在生活中的運用，從而感悟數學學習的價值。

再如《認識三角形》的教學時，呈現給學生一輛自行車的圖片，讓學生從熟悉的自行車中找出三角形，鼓勵學生找一找生活中的三角形，再在紙上畫一個三角形，并觀察三角形的特點;對于“三角形的穩定性”的問題，讓學生聯系生活，找到三角形穩定性的模型，如三角形的鋼架房梁、三角形的儲物支架等，讓學生意識到生活中的三角形有很多，生活中利用三角形的性質和特點的實例也有很多，從而激發學生學好數學的欲望。

對于“三角形的三邊的關系”問題，讓學生背誦“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”，學生會食之無味。教師應該讓學生運用長短不同的三根小棒，先量一量長度，再擺成三角形……數學知識的學習，轉化為趣味性的操作，發展學生探究知識的能力，強化對知識的理解。

三、 運用多樣化教學方法，營建圖形教學的互動課堂

有效課堂的前提是學生的主動參與和學生的和諧互動。圖形教學時，教師應運用多樣化的教學方法，營建學生樂學的互動氛圍。

首先，運用趣味性的導入方式，導入新課的學習。如游戲、故事、數學文化、實踐活動等都是導入的有效方式。如《三角形的內角和》的教學時，教師首先以“猜謎語”的游戲活動，開啟本節課的教學，教師說出謎面“形狀像座山，穩定性能堅。三桿首尾連，學問不簡單”，要求學生打一圖形名稱，引導學生猜出“三角形”。猜謎語游戲，首先活躍了課堂，激發了學生學習的興趣。

其次，引導學生發現和構建數學知識。對于《三角形的內角和》的教學，教師應改變讓學生記住三角形內角和是180°的灌輸式教學方法，而是讓學生拿出兩個直角三角板，分別算出兩個三角板的內角和，學生通過計算30°+60°+90°=180°，45°+45°+90°=180°而得出三角形內角和是180°的結論。學生通過特殊的三角形的內角和的計算，而得出普遍性的結論，不僅激發學生探究內角和是多少的興趣，也讓學生經歷數學探究的過程，從而感受探究學習的快樂。

再者，教師應善于巧設探究性的問題，促使學生探究學習，發展思維能力和創新學習能力。仍然以《三角形的內角和》為例，學生算出兩個直角三角板的三角之和而得出三角形內角和是180°的結論后，教師設計問題：任意一個三角形的內角和也是180°嗎？指導學生通過拼、折等方式將三角形的三個內角拼成一個平角，從而驗證任意一個三角形的內角和是180°……

多樣化的教學活動的開展，激活了課堂氛圍，活躍了學生的思維，也可以發展學生的探究學習能力，使學生的綜合素養得到全面提升，課堂的有效性得到保證。

圖形教學，內容抽象，難度稍大，要提高教學質量，需要教師從學生的需要出發，在方法方式上創新，模式上優化，充分彰顯圖形教學的趣味性、實踐性，培養學生的思維能力、空間想象能力，促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]胡芳怡.小學數學圖形教學中學生空間觀念建構的行動研究[J].數學大世界（上旬版），2018（2）.

[2]謝啟芳.小學數學圖形教學探討[J].課程教育研究，2017（25）.

作者簡介：

闞倩男，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市新安中心小學。