高中語文“深度閱讀”教學實踐探究

摘 要：在高考的壓力下，高中語文的教學都是圍繞著取得高分為目的來開展的，學生在這樣的教學下，閱讀理解方面有所提升，但是缺乏對文章深度的理解，降低了學生的閱讀能力。同時社會的高速發展和移動互聯網的普及，學生受到了很大的影響，對于文章的閱讀不愿意深入了解，這樣的情況不利于學生的健康成長，制約了學生的未來發展。因此，提出了在高中語文進行深度閱讀的教學，以促使學生能夠提升文學素養，保證學生的全面提升。

關鍵詞：高中語文;深度閱讀;教學實踐

一、 前言

學生自從開始上學起，就接觸到了語文閱讀的教學，到了高中也有了將近十年的閱讀學習，而且高中階段的閱讀理解需要培養學生對文章進行深層次的閱讀，以使學生的閱讀能力得到升華，從而影響學生的性格和思想，使學生健康地成長。深度閱讀是閱讀的最高形式，需要花費大量的時間，反復地琢磨研究，根據作者和寫作背景來深入理解文章的文化底蘊和思想表達，很大程度能夠提升學生的文學水平和語文綜合能力。要將深度閱讀應用到高中語文教學當中，還需要教師在實踐的教學中完善教學方法，以生為本來進行教學。

二、 深度閱讀的含義

深度閱讀是一種提升學習修養和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。深度閱讀是相對于淺閱讀而言的，區別于目前網絡中流行爽文、快文的閱讀，需要投入時間和精力的閱讀，但是深度的閱讀能夠有效地提升文化素養，還能夠在閱讀過程當中提升自身的人格魅力，所以在高中語文教學中進行深度閱讀的教學，是能夠讓學生形成良好的語文基礎，養成較高的語文閱讀能力的教學方法，但是在教學中的應用不同于概念的理論，需要教師在實踐的教學中不斷地完善，而且需要教師加入語文學習的內容，以使學生能夠在高考中取得一個優異的成績。深度的閱讀能夠讓學生獲得的知識更為完善，教師在開展深度閱讀過程中就要利用好這一點，對深度閱讀進行拓展，促使學生的語文水平長效地提高。

三、 深度閱讀在高中語文教學中的應用策略

深度閱讀相較于淺閱讀，需要投入大量的精力和時間，而高中的學業重，學生的時間本就不多，所以教師才進行深度閱讀教學的時候，要做好課前準備，為學生深度閱讀提供便利，以縮短學生深度閱讀的時間，再結合其他教學方法，使深度閱讀能夠真正地服務于學生。

（一） 布置學生閱讀作業

深度閱讀不是讀得慢就可以的，需要反復地進行閱讀理解，而因為高中時期的特殊性，教師就需要給予學生幫助，降低學生深度閱讀的難度。首先教師根據教學內容，布置學生閱讀作業，讓學生在首次的閱讀當中，初步地掌握文章的表面意思，讓學生有目的性地去閱讀，提升閱讀的效率，便于教師在課堂教學中進行深度閱讀教學。教師在布置閱讀作業時要有針對性，不要讓學生閱讀之后就結束了，盡量提出一些相應的問題，比如《雷雨》這一課的閱讀作業，教師就可以布置讓學生運用網絡查找文章描寫的年代特征，文章描寫的什么樣的內容，這樣學生在首次的閱讀中就不會失去方向，有助于提高課堂教學效率。

（二） 注重重點講解，加強學生的討論交流

雖然要將學生作為教學的主體，但是教師對于閱讀中的重點內容和文章表現作者思想的內容需要做出重點細致的講解，以使學生的思維能夠受到文章的影響，可以幫助學生融入文章當中，深入理解文章中的人文思想和寫作藝術。同時教師還需要在課堂當中加強學生的討論交流，讓學生積極地發表個人的觀點，只要學生提出的觀點有理有據教師就應該給予鼓勵，畢竟文學是多面性的，不能限制學生的個性發展，而且學生之間的討論交流有助于學生加深對文章的理解和認識。教師的精講和學生的討論交流是一體的，相互促進，具體的方案可以以《林黛玉進賈府》為例，教師對人物描寫的狀態深入的講解，然后讓學生進行討論林黛玉進賈府是一種什么樣的心態，從而學生對文章的理解更為深入。

（三） 促進讀寫結合，使閱讀知識內化

語文學習中，讀和寫是不分家的，而深度閱讀的教學讓學生對文章的理解更為全面，教師就要把握這個機會，讓學生以閱讀理解來進行寫作，促進深度閱讀的進行，使學生進一步、再一次地理解文章，同時通過寫作也讓在深度閱讀中獲得的知識內化，提升學生的語文能力。在讀寫結合上教師要注重方法，不要過于生硬，避免學生產生厭煩的心理，可以讓學生依據文章的表現方式進行仿寫，可以依據對文章的理解來寫讀書筆記，也可以進行續寫，給予學生一定的自由性，使深度閱讀作用到學生的全面素質當中。

四、 結論

綜上所述，深度閱讀在高中語文教學中的應該還處于一個初級的階段，需要廣大教師在實踐的教學中不斷地完善深度閱讀教學，以實際教學為依據，從課前、課中、課后三個階段，教師和學生兩個方面進行教學創新，以使深度閱讀在高中語文教學中提升學生的語文水平，提高學生綜合素養，使學生得到良好的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

邱敏珊，廣東省廣州市，廣東省廣州市白云藝術中學。