“同課異構(gòu)”對提升教師教學能力的作用

摘 要：近幾年來，隨著小學教育改革工作的不斷深入推進，以課程改革為主要抓手，優(yōu)化課堂模式，提高教學效率和教學質(zhì)量成為時下小學教師工作的核心內(nèi)容。本文將結(jié)合自身的執(zhí)教經(jīng)驗，提出了“小學課程同課異構(gòu)”這一新的教學方法，以小學語文課程教學作為研討對象，研究其對提升小學教師教學能力的作用。并借此平臺與諸位同仁探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，以求更好地改進此教學方法，不斷地豐富其內(nèi)涵、活化其在具體的教學實踐中的應(yīng)用形式。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu);課程改革;作用

所謂“同課異構(gòu)”是指針對某一節(jié)課，在使用同樣的教材，面向同樣的教學對象的情況下，教師根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解程度、自身教學風格的特點以及對學生實際學習情況的了解，自主制定教學目標、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、更新教學思路。

一、 為教學藝術(shù)注入新活力，培育新動能

受教師個體自身知識水平、教學風格、教學手段、教學經(jīng)驗以及個人情感與價值觀取向差異化的影響，同樣的一門語文課程，讓不同的教師面向同樣的學生去講授，最終得到的教學效果也會存在較為明顯的差異。一直以來，傳統(tǒng)的課堂教學模式分配下，每個教師只需要做好自己班級的教學工作即可，這種教學分配制度顯然沒能夠有效地利用現(xiàn)有教學資源，使教學分化過于嚴重，教學資源的合理性較差。“同課異構(gòu)”這一教學模式的提出恰恰是打破了這一規(guī)則，用新的教學角度闡釋了教學藝術(shù)的新內(nèi)涵。同課異構(gòu)教學模式下，同一學科的不同教師可以直接加入對方的課堂教學環(huán)節(jié)中去，以之為鑒，分析對方的教學設(shè)計中存在的優(yōu)勢與不足，并以此為參考依據(jù)，做好自身的教學反思工作。這樣一來，同學科不同教師個體之間可以相互評價、相互學習探討，最終形成自己獨特高效的教學模式與風格特色。

二、 深入推進教學研究，發(fā)揮出課堂教學的過程作用

應(yīng)試教育模式下，各門課程的教學更注重學生的學習成績，把教學重點放到對教學結(jié)構(gòu)的考評上，這實際上忽略了課堂教學的過程體驗，是舍本逐末的行為，它忽略了課堂教學的藝術(shù)性提升，背離了現(xiàn)階段大力提倡的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一先進的教學理念。在同課異構(gòu)教學模式的指導(dǎo)下，課程教學的重心逐步轉(zhuǎn)移至教學過程體驗上。同樣的一節(jié)課，要讓多個教師來講授。如此一來，教師就必須做好大量課前預(yù)備工作來幫助自己吃透書本、挖掘教材、合理把控對教材文本內(nèi)涵與外延知識的度量上，以此來體現(xiàn)差異、彰顯不同。由于強調(diào)課堂過程體驗，對于教學質(zhì)量的評價也不再僅僅是局限于對學生學習成績的考評上，而是更加看重教師的專業(yè)素質(zhì)、教學理念、教師觀以及師生之間的人際關(guān)系，這便從根本上抓住了優(yōu)化當下教師隊伍素質(zhì)，全面提高教師隊伍專業(yè)化教學水平的關(guān)鍵點。

三、 發(fā)揮出促進教師及教師團隊專業(yè)化成長的雙重作用

同課異構(gòu)這一教學模式的提出充分地考慮到了相同學科不同教師之間客觀存在的教學差異，體現(xiàn)出“以師文本，尊重差異，多面合作”的人本觀念。以往的集體備課模式下，由于教學目標過于同一，標準過于統(tǒng)一，缺乏對教師個體差異的關(guān)注，加之教學評級、評價機制標準單一化，很多教師往往會趨同于學習行業(yè)內(nèi)的“明星教師”“教學新秀”，而放棄了自己的擅長優(yōu)勢。同課異構(gòu)教育理念指導(dǎo)下，教師之間是平等的，每個人都有機會展現(xiàn)自身優(yōu)勢，這實際上是為教師隊伍專業(yè)化水平的提高提供了開放、包容的沃土，能夠有效地處理教師個體與教師團隊之間的關(guān)系。

四、 衍生出對比教學新模式，有效地集中了教學智慧資源

對比教學既是一種教學模式，也是一種評價模式。在“同課異構(gòu)”這一教學理念的指導(dǎo)下，多個教師面向同樣的學生群體，講授同樣的知識。從學生的角度來看，這是對課堂教學模式的一種革新;從學校和教師的角度來看，這有助于對比分析不同教師之間在教學理念、教學風格、教學手段上存在的差異。基于這些客觀存在的教學差異，就能夠準確地結(jié)合不同教師個體的優(yōu)劣勢特點，合理規(guī)劃分配現(xiàn)有的師資資源，起到集中資源、揚長補短、相互促進的作用。以我校劉老師和李老師共同講授的《十六年前的回憶》為例，兩位老師的教學同中存異，各有千秋。

劉老師采用問題導(dǎo)入，拋磚引玉，用問題激發(fā)學生自主探究，逐漸步入正題。

師：本文是誰在回憶誰？

生：李星華回憶父親李大釗。

師：是什么讓作者對16年前的事情仍記憶猶新？

生：因為這一天是父親的被捕日。

師：仔細品讀課文，看文中哪些內(nèi)容令你感受最深，并說一說為什么。

李老師采用情境創(chuàng)設(shè)法，并借助了多媒體技術(shù)輔助教學。李老師先是在教學大屏上展示了一張課文的插圖，然后向?qū)W生提出問題。

師：看了課題你想對老師和同學們說些什么？

生：……

師：你們想知道這是誰寫誰的回憶嗎？

生：想。

師：那我們就一起走進文本好嗎？

……

“同課異構(gòu)”這一教學改革措施的大力推行，豐富了小學語文教學的內(nèi)涵、革新了傳統(tǒng)語文教學形式、匯集了多種多樣的教學智慧，為現(xiàn)階段小學語文教學提供了新思路、注入了新活力、培育了新動能，對小學課程體育教學改革帶來了諸多積極的推進和引導(dǎo)作用，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]傅吉柱.“同課異構(gòu)”，夯實構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的基礎(chǔ)[J].安徽教育科研，2019（3）.

[2]高翠微.同課異構(gòu)，讓小學語文閱讀課異彩紛呈[J].新課程（上），2018（8）.

作者簡介：

郭彩琴，甘肅省定西市，渭源縣文峰中心小學。