以微課為基礎的智慧型物理課堂的思考

宗游

摘要：隨著互聯網技術的發展，網絡在教育行業中得以全面滲透，各學科在教學方式上都發生了很大的變化，使得課堂生動多彩，學生與老師的互動也得到了有效的實施。根據物理學的教學特點，微課在物理教學中的優點更為突出，它可以解決很多教學中出現的難以操作的難題。但是，在實際的教學中，傳統的物理教學方法不應該被丟棄，應該與微課更好地整合，真正做到有實效。

關鍵詞：智慧型課堂??微課??整合

課堂教學不是一個簡單的傳授和學習知識的過程，它應該是教師和學生共同成長、相互促進、充滿激情的過程?？萍嫉陌l展為我們提供了一種嶄新的教育教學輔助技術，這就是智慧型課堂要求下形成的翻轉課堂體系。這種課堂教學是基于平板電腦設備實現基本的無紙化教學，依托各種網絡資源、學科資源和高科技設備的一種課堂形式。這種形式可以讓老師從傳統的粉筆末的海洋中解脫出來，凈化課堂環境，可以讓課堂內容更加豐富、生動，可以促進教師在備課上下功夫，聯系生活，創設問題情境。其課堂教學基本原則是參與學習、深度學習、持續學習和高標準落實。

隨著這種課堂形式的改革，各種學科都在極力嘗試并采用這種無紙化平板電腦教學模式。下面筆者就談一談常規課堂與智慧型課堂整合的體會。

一、微課的誘惑

近幾年，智慧型課堂快速進入很多學校，走進每一節課堂，好像教育界突然找到一種神奇的方式，各種式樣的智慧型課堂如雨后春筍般涌現。物理學是一門生活實踐與理論緊密相連的學科，抽象的、形象的、具體的、靜態的、動態的內容都會在物理學里被呈現，所以從某種意義上講翻轉課堂更適合物理教學。在物理教學中，老師可事先在課下通過技術處理做微課、錄視頻、查資料、做PPT，然后通過網絡媒體投放給學生，當學生一看到學習任務單，便會感覺到學習上有了目標和方向。這種先學后教的模式更符合每一個學生的物理認知過程和當前的教育規律。先學，就是讓學生在課外（家里或者宿舍、圖書館），通過觀看老師事先做好的視頻、圖片、動畫、文字、公式等，先通過自己的學習、理解、思考，掌握一部分自己可以掌握的知識，然后通過在課堂上的有效答題來反饋自己所學的情況。當然，在學習的過程中，學生可以通過“暫?！薄爸夭ァ薄昂笸恕钡确绞阶龊霉P記或者思考不解的問題。 可以大大增強學生在課堂上的自信，體驗學習的成就感;課堂上也能讓老師更細致、全面地了解每一位學生的掌握情況，從而更好地顧及每一位學生的學習。

二、常規課堂和智慧型課堂的優勢

常規課堂和智慧型課堂各有優勢。傳統的物理教學當中的演示實驗，比如自由落體運動中紙片的下落、相同紙片揉成紙團的下落，讓學生親身體驗，讓學生通過觀察、思考、比較這些現象背后的秘密，可以把身邊司空見慣的現象融入物理的理論里面，讓物理走進五彩生活，讓生活現象充滿神奇的物理力量。有理論支撐，有實驗驗證，有切身感受，這樣就會使學生感受到物理原來就在身邊，如此簡單，進而讓學生完全進入自由落體運動中，從而更好地理解掌握自由落體運動的運動特點和運動規律。這樣的設計能體現學生的主體作用，重視教師主導作用的發揮。

“翻轉課堂”的“設計理念”讓老師從高高的講臺上走下來，弱化了教師的“面授”，重視學生主動學習的主體地位，讓學生在課堂上、在學校外，通過自己的思考與感悟，內化所學知識，通過老師點撥，悟有所得，讓物理思想進入學生認知本體。

三、微課與常規課堂的碰撞

利用微課特點設法激發學生的好奇心，喚醒學生學習物理的驅動力，讓學生自主學習，這也是微課當前最大的動力所在。

物理是比較實用的一門科學，實際的教學要結合教學內容、學生實際、社會實際、生活現狀等，對一節課進行設計，所以，制作微課可以進一步提高學生聯系實際的意識和能力。教師要根據教學目標和教學內容選取材料，制作微課，然后傳送給學生。

在教學中，教師可以根據學生所提出的問題對學生進行分組，各個小組內部進行分工，協作探究。這個環節可以增強學生的自主性、學習的針對性，讓學生體會到微課教學的妙處。同時，微課還可以把課本上比較冷僻的知識，比如課文的注解或者簡單提到的某個知識點最大化地呈現給學生。

四、智慧型課堂的思考

微課能不能代替傳統的教學呢？事實上，微課的開發從某種意義上說就是信息技術的開發與改革被學校教育的引進。這種變化看起來讓課堂內容更充盈了，節省了畫圖、書寫，甚至思考（已經提前思考）的時間，但是這種課堂教學的變化會不會讓課堂教學更高效呢？筆者認為，微課的制作要因校而異、因人而異，要有針對性。針對不同的學生把重點、難點盡量簡化，把抽象的問題形象化，讓課堂具備針對性、靈活性、趣味性、層次性、多元性。學生通過自學獲得了知識，會讓他們的學習受到鼓舞，這樣就避免了經驗主義帶來的弊端。

智慧型課堂使物理教學質量得到了新的提升。在教學理念變化的今天，教師不再是單純的教學者，學生也不再是單純的學習者，兩者之間的界限越來越模糊。但不管教學模式如何改變，技術的更新只是帶來手段的變化，老師在教學中不是“擺渡人”，應該是“建橋人”。橋通向哪里，到達哪里，學生能不能到達最終的目的地，這就需要向這種課堂要效果。所以，所有的課堂形式都需要嘗試，在嘗試中找到最好、最高效的一種屬于自己的教學方式。因材施教，因地制宜，吸取精華，提高效率，尋求最好的方式，才是技術改革最終給我們帶來的啟示。

參考文獻：

[1]祝智庭.從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（2）：2023.

[2]何克拉.智慧教室+課堂教學結構變革[J].教育研究，2015（11）：7981.

[3]王奇兵.我眼中的翻轉課堂教學[J].青年教育，2016（14）.

責任編輯：陸晨陽