淺談小學低年級數學生活化教學的有效策略

趙志香

摘要：從整體上看，小學數學的實踐性以及應用性都比較強。在日常生活中，小學數學的知識隨處可見。然而，在小學教學中，一年級和二年級的學生通常會對數學產生較強的抵觸意識，也會由于知識點的抽象性較強而產生害怕學習的心理。對此，教師應該對教學方式進行適當的創新。基于此，本文對如何在小學低年級數學教學中開展生活化的教學活動進行分析。

關鍵詞：小學低年級教學??數學教學??生活化教學??教學策略

前言

近年來，隨著素質教育理念的不斷推進，以及新課程教學原則的逐漸完善，在教學活動中創新教學觀念，調整教學手段，已成為當代教師們必須要開展的一項工作。對于小學低年級的學生而言，由于其剛剛接觸到數學這一門學科，所以自身的抵觸性比較強，倘若教師應用過于傳統的教學方式對其進行引導，那樣就會取得適得其反的效果。因此教師應注重以學生為主體，以生活為切入點，借助于生活化的教學手段，引導學生對數學知識進行探索。

一、小學低年級數學教學的問題

首先，受傳統應試教育理念的影響，大部分教師在教學中，都會將考試成績視為衡量學生成長成才的主要標準，也會將提升學生的考試成績視為主要的教學任務，整體的教學性質過于功利，導致學生喪失了學習主動性;其次，很多教師都認為小學數學的難度較低，所以不會進行過多的教學設計，導致教學存在較強的盲目性。

二、小學低年級數學生活化教學的對策

1.挖掘教材中的生活元素

自新課程教學改革推進以來，我國的教學理念逐漸出現了較大的調整。在傳統的教學觀念中，提升學生的考試成績是教育工作者主要的任務;但在現階段的教學環境中，培養學生的實踐能力以及創新意識，使之能夠運用自己所學的知識對生活中的一些問題進行解決，是教師新的教學任務。因此，在開展小學低年級數學教學活動的過程中，教師需要更新自身的教學理念，對教材中的內容進行適當的拓展以及挖掘，從中找出與生活相關的內容，借此引導學生對知識進行理解，促使學生提高自身的認知以及應用能力。

例如，教師在組織學生學習“分類與比較”這一部分的知識時，就可以開展如下教學活動。首先，教師可以以生活為切入點，向學生提出一個問題：“小朋友們在家里面有沒有幫助媽媽做過一些勞動呢？”當學生給出肯定回答后，教師可以進行深入引導：“那你們有沒有幫助媽媽整理過東西呢？做過這一勞動的同學可不可以告訴老師你們是怎么整理的呢？”之后學生們可能會回答“按照物品的種類對它們進行整理”或者“按照物品所有者對其進行整理，比如將爸爸的物品放在一個箱子里，將媽媽的物品放在另外一個箱子里”等。在自由化的環境中，學生們會爭先恐后地回答，在思維碰撞的過程中，也會提出多種分類方式。在這一情況下，教師可以進行正式的教學導入，引導學生學習科學的分類方式，為學生營造一個活躍的生活化氛圍，為后續的活動開展提供穩定的保障。

2.創建生活化的教學情境

在小學教學中，相比于高年級的學生而言，低年級學生的認知能力、自主能力以及分析能力都比較差，在學習過程中需要教師的合適引導。所以在對學生進行數學知識傳授的過程中，教師應該注重創建合適的教學情境，通過將教學情境與生活化元素相融合的方式，調動學生的學習興趣，促使其加深對知識的理解。

比如，教師在組織學生學習“人民幣的認識”這一知識點時，就可以事先準備一些真正的人民幣，也可以為學生制作一些相類似的道具。在教學導入的過程中，教師可以先為學生展示不同面值的人民幣，促使學生形成穩定的基礎。然后，教師可以引導學生開展“我是小小售貨員”的活動。在活動中學生們可以利用一些制作好的商品道具以及人民幣道具，通過扮演顧客與售貨員的方式進行商品售賣，以此經歷一個貨幣轉換的過程。當一個活動結束后，教師可以要求學生互換角色，保證每一名學生都能夠扮演售貨員，進行貨幣轉換。最后，在教學活動結束后，教師們也可以鼓勵學生在放假期間，和自己的爸爸媽媽到超市去購買東西，親自體驗真實的買賣活動，在生活中提高自身的知識應用能力。

3.采用生活化的教學方式

在教學活動開展的過程中，教師所應用的教學方式將會對學生的學習效果產生直接的影響。在傳統的教學活動中，大部分教師會認為小學生的自我認知能力比較差，并且不具備較強的專注意志，所以會對其進行過分的管理，甚至會采用填鴨式的教學手段對學生進行強迫式教育。這一教學方式嚴重影響到學生的學習興趣，同時也限制了學生思維的發展。在當前的教學環境中，教師需要進行適當的創新，結合生活化的教學方式對學生進行引導，以此調動學生的學習主動性，使之能夠全身心地投入到數學學習活動中。

比如在講解“20以內的進位加法”這一部分的知識時，教師們就可以組織學生開展一個簡單的小游戲：首先，教師可以事前制作一些簡單的卡片，并在卡片中寫出0～20之間的數字。在正式教學中，教師可以要求學生圍成一個圓圈，然后自己站在圓圈內，對學生進行觀察。之后教師可以隨機喊出一個數字，學生在聽到數字后，可以自由地與身邊同學進行抱團，所抱在一起的學生應保證大家身上的數字相加能夠得出教師所講出的那個數字，計算錯誤或者抱團失敗的學生被淘汰。最后，獲得成功的學生可以得到教師的獎勵。

在該種教學方式中，學生們能夠暫時放下心里的抵觸感和緊張意識，主動并專注地投入到小游戲中，在加強自身計算能力的同時，有效提高了自己的反應能力。

4.布置生活化的教學作業

在小學階段，作業是能夠幫助學生鞏固自己學習內容的一種方式，并且，通過學生上交的作業，教師也能夠了解到學生的學習效果以及學生的學習問題，從而能夠有針對性地為其提供教學輔助，提升整體的教學效果。但在傳統的教學觀念中，大部分教師在布置教學作業時，都只是簡單地要求學生對教材后的練習題進行解答，這種單一的方式會在一定程度上限制學生的學習熱情，并且也會由于學生學習能力的不同而造成教學差異化。因此在進行作業設計的過程中，教師應該形成關注，并對教學作業的生活化因素以及趣味性因素進行有效提升。

例如，對于“毫米、分米、千米的認識”這一部分的內容，教師在進行作業設計時，可以設計一些實踐性較強的作業活動，比如可以要求學生回到家后，隨意地選擇家中一些物品，對其長度進行測量以及記錄。該種作業形式既能夠調動學生的參與性，也能夠提高學生的實踐能力。

5.開展生活化的實踐活動

在傳統的教學環境中，大部分教師都會過分注重理論教育，會在有限范圍的教室內引導學生開展學習活動。但對于小學低年級的學生而言，相比于枯燥乏味的理論學習，實踐活動更能夠調動他們的興趣。所以在數學教學的過程中，教師應該引導學生開展一些簡單的生活化實踐活動，將活動與教學內容進行聯系，在活動中體現出數學知識，強化學生的實踐能力以及核心素養。

例如，在引導學生學習“認識方向”這一部分知識時，教師可以把學生帶到操場上，引導學生根據太陽的位置辨別方向，也可以引導學生開展“轉圈指方向”的游戲。在此期間，學生能夠在實際的場景中感受到數學知識，從而加深自己對知識的理解。

結論

綜上所述，在教學活動中有效應用生活化的教學方式，對于學生學習效果以及學習能力的提升具有較強的現實意義。對此，教師應該更新自身的教學理念，以生活化教學方式為主要技術，借助于教材中的生活元素，創建合適的教學

環境，布置生活化的教學作業，開展相關的教學活動，有效調動學生的學習主動性，促使學生感受到數學知識的美好和奇妙，從而發展學生的綜合素養。

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責任編輯：趙瀟晗