例析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

任易

摘要：近年來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文以相關(guān)理論及研究為背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了英語(yǔ)寫作中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖去積極促進(jìn)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的鍛煉及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖??英語(yǔ)寫作??思維能力??思維品質(zhì)

一、背景分析

（一）思維導(dǎo)圖的提出及運(yùn)用

思維導(dǎo)圖，或“心智圖”，英文常用“mind map”“mind mapping”表示，由英國(guó)著名教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）20世紀(jì)60年代初提出。思維導(dǎo)圖是同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的一切智能，將腦中概念、理論、思想等運(yùn)用圖示表達(dá)出來，使隱形的知識(shí)顯性化、可視化，是一種非常有用的圖形技術(shù)。

20世紀(jì)80年代末，我國(guó)學(xué)者已開始對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究。近年來，不少學(xué)校運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教育方式也有一定的成就，如杭州的直映教育。目前被廣泛運(yùn)用的思維導(dǎo)圖有頭腦風(fēng)暴圖、分層結(jié)構(gòu)圖、歸納圖、內(nèi)容分解圖等類型。

（二）新課標(biāo)新要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出普通高中英語(yǔ)課程的目的是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生獲得信息的輸入過程，寫作是對(duì)已有思想或觀點(diǎn)通過高度提煉、加工和組合，從而形成文字的輸出過程。另外，思維與寫作密切聯(lián)系，互相影響。思維是寫作的必要條件，寫作亦能提高學(xué)生的思維能力。

（三）課題研究

我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，進(jìn)入高中后雖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能運(yùn)用基本句型，具備基本的信息獲取能力，但對(duì)語(yǔ)篇的整體分析、深層理解能力不夠，導(dǎo)致寫作結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性、語(yǔ)言形式缺少多樣化、文章內(nèi)容不夠豐富。學(xué)生容易在寫作中出現(xiàn)畏難心理，需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)。

自2018年9月起，我校高一年級(jí)備課組便開始了“基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)寫作行動(dòng)研究”的課題研究。本研究旨在借助思維導(dǎo)圖這一工具，對(duì)提升高中生英語(yǔ)寫作能力效果進(jìn)行驗(yàn)證。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李鑰瑤指出教師在寫作講解中利用思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生發(fā)散思維，確保學(xué)生構(gòu)建完整的文章結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已掌握內(nèi)容、拓展所需詞匯。紀(jì)曼然認(rèn)為思維導(dǎo)圖能發(fā)散學(xué)生思維、拓展寫作思路、合理構(gòu)建邏輯框架，并潛移默化地改變一些英文寫作中的弊病。這類寫作訓(xùn)練讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀所給文本，然后在自己理解的基礎(chǔ)上，畫出思維導(dǎo)圖，最終助力寫作。圍繞這一課題，筆者進(jìn)行了一些探索。現(xiàn)以筆者執(zhí)教的一節(jié)單元寫作課為例詳細(xì)說明。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版英語(yǔ)必修二Unit 3 Computer的單元寫作。本單元話題為電腦，非常貼近學(xué)生生活。從單元閱讀中，學(xué)生了解了電腦的發(fā)展史及廣泛應(yīng)用，加之生活中對(duì)電腦的使用，可將所學(xué)所感內(nèi)化并輸出，在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行寫作練習(xí)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)散思維，最終促進(jìn)思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2.學(xué)生分析

雖然所帶班級(jí)學(xué)生基本語(yǔ)言能力欠缺，寫作水平有限，但本節(jié)課的話題具有開放性，且貼近他們生活實(shí)際，學(xué)生可以在交流分享中培養(yǎng)發(fā)散性思維。本節(jié)課中，學(xué)生要通過閱讀范文梳理出文章結(jié)構(gòu)，初步掌握用思維導(dǎo)圖整理和表達(dá)思維的方法和技巧，并能靈活運(yùn)用文本中的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)組織寫作。

（二）教學(xué)過程

1.步驟1：導(dǎo)入

通過三個(gè)問題，快速吸引學(xué)生注意并引入本節(jié)課的話題：

Do you use computers in your daily life？ What do you do using computers？

Computers have developed very fast， so do you think they will become more intelligent than you？

2.步驟2：寫作前

這是寫作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要環(huán)節(jié)。通過三個(gè)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖從語(yǔ)篇中提取重要知識(shí)。

（1）呈現(xiàn)輸入文本，學(xué)生迅速瀏覽并完成相關(guān)閱讀任務(wù)。

Read the passage quickly and finish two tasks：=1＼*GB3＼*MERGEFORMATWhat’s the writing style of this passage？ Dose the writer argue for or against the opinion？ =2＼*GB3＼*MERGEFORMATWhat’s the purpose of each paragraph？

完成閱讀任務(wù)，學(xué)生能判斷出本節(jié)課寫作文體——觀點(diǎn)型議論文;總結(jié)輸入文本的段落作用，為用思維導(dǎo)圖總結(jié)文本結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)觀點(diǎn)型議論文的寫作結(jié)構(gòu)。

Can you draw a mind map to show the structure of this passage？

學(xué)生通過獨(dú)立思考及小組合作完成思維導(dǎo)圖的繪制。（大體為圖1和圖2兩類）

（3）回顧范文，提取支撐論點(diǎn)的細(xì)節(jié)及連接論據(jù)的連接詞。

What details does the writer give to support the arguments？

What linking words does the writer use to connect his details？ What other linking word can you use？

完成這兩個(gè)任務(wù)能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并了解觀點(diǎn)型議論文為使行文流暢，還需要使用充足的論據(jù)和必要的連接詞。關(guān)聯(lián)詞的提取和總結(jié)可用頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行拓展，通過思維導(dǎo)圖（如圖3）進(jìn)行總結(jié)歸納。

3.步驟3：寫作中

（1）小組活動(dòng)

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)寫作話題“Computers， good or bad？”進(jìn)行討論，在思維導(dǎo)圖的幫助下，記錄并梳理論點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)。小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生實(shí)踐思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，加深理解，以便更好地掌握。討論分享可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

（2）獨(dú)立寫作

根據(jù)小組活動(dòng)結(jié)果，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。本環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心，獨(dú)立寫作是將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為文本的過程，讓學(xué)生真正運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作，同時(shí)幫助學(xué)生體會(huì)和掌握觀點(diǎn)型議論文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

4.步驟4：寫作后

（1）展示活動(dòng)

選兩三組學(xué)生進(jìn)行展示，讓其余學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及連接詞的角度，結(jié)合已繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)并給出修改意見。小組展示環(huán)節(jié)為生生交流，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，而且能使學(xué)生有效輸出本課所學(xué)知識(shí)，分享信息。

（2）復(fù)習(xí)總結(jié)

通過思維導(dǎo)圖（如圖4）總結(jié)本課內(nèi)容，回顧觀點(diǎn)型議論文的寫作框架及內(nèi)容。及時(shí)回顧和總結(jié)對(duì)學(xué)生鞏固和記憶知識(shí)有重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.步驟5：課后作業(yè)

要求學(xué)生課后根據(jù)所給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)交流作文，并向成員提出修改意見。根據(jù)收到的修改意見修改自己的作文。

三、教學(xué)反思

（一）根據(jù)教學(xué)主題明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

雖然平時(shí)在課堂上也向?qū)W生介紹甚至使用過思維導(dǎo)圖，但大多流于形式，沒有詳細(xì)的引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際操練不多。本節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并在思維導(dǎo)圖的幫助下提取信息、發(fā)散思維。從導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)習(xí)，再到活動(dòng)練習(xí)，最后回顧和總結(jié)都緊密聯(lián)系在一起。每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，將思維導(dǎo)圖切實(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的寫作真正從先整理思路再到寫作成文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)思想時(shí)邏輯思維的重要性，改掉之前提筆就寫的習(xí)慣，養(yǎng)成“先思考，再繪導(dǎo)圖，最后寫作”的習(xí)慣。

（二）運(yùn)用適當(dāng)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

本節(jié)課的目的不僅是傳授知識(shí)，而且是將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提取總結(jié)、以思維導(dǎo)圖的形式將所要掌握的知識(shí)進(jìn)行概括、梳理，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、觀察得出結(jié)論，在自主學(xué)習(xí)及小組活動(dòng)中發(fā)展發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)及思維方式能夠在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的邏輯及發(fā)散思維能力。小組活動(dòng)及作文互評(píng)，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思維。

總之，學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉及提高不是一朝一夕可以完成的，思維導(dǎo)圖的熟練運(yùn)用需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真研究、教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇，逐步滲透思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，讓其最終可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率及培養(yǎng)各種能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗