主題探究活動中幼兒記錄能力的培養(yǎng)

蘇麗云

關鍵詞：主題探究活動;記錄能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G610??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0031-02

幼兒園主題探究活動作為幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氛圍及靈活多樣的活動形式。它以獨特的教育形式，滿足了不同幼兒的發(fā)展需求。在《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》一書中指出：“記錄是收集信息的有力工具，是幼兒探索歷程與認識發(fā)展真實客觀的呈現(xiàn)，是幼兒自我調整建構知識經(jīng)驗的見證，也是幼兒表達個人發(fā)現(xiàn)與意見的依據(jù)。通過記錄能培養(yǎng)幼兒對事物的客觀描述，對事實的尊重，使結論建立在事實之上。”而主題探究活動正是在尊重幼兒的基礎上，激發(fā)幼兒做記錄的興趣，培養(yǎng)提高幼兒記錄能力，幫助幼兒將學習的過程具體化，養(yǎng)成對探索中的現(xiàn)象及時保存的習慣，有助于在尊重客觀事實的基礎上培養(yǎng)幼兒細致嚴謹?shù)膽B(tài)度。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)當前幼兒園記錄能力發(fā)展現(xiàn)狀為：缺乏記錄的意識，很少主動記錄身邊的事物;在探究活動中幼兒不知道應該記什么，或記錄內(nèi)容與探索內(nèi)容無關;記錄方法及記錄形式單一。對此，提出以下策略提高幼兒記錄能力。

1.開展主題探究活動，激發(fā)幼兒興趣，提高幼兒記錄的內(nèi)在驅動力

主題探究活動注重以幼兒為主體，激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究的樂趣。在這樣的活動中幼兒是自主的，教師作為活動的支持者、合作者及引導者，要相信幼兒，相信幼兒有記錄的能力，并多種方式鼓勵幼兒，為幼兒創(chuàng)設輕松的心理環(huán)境。在主題探究活動中，幼兒經(jīng)常會對某些事物有自己獨到的理解和看法，這時可以鼓勵幼兒進行記錄，把自己的發(fā)現(xiàn)記下來。此外，主題探究活動中充分利用家長資源進行家園合作，孩子記錄的內(nèi)容可能看不懂，家長在幼兒記錄的基礎上用文字或數(shù)字等方式進行記錄，并通過新聞角等方式引導幼兒進行講述。通過這樣循序漸進的方式，孩子們的記錄逐漸豐富起來。教師要鼓勵幼兒的記錄行為調動幼兒積極性，接納幼兒的記錄方式并給予更多的鼓勵與贊賞，并為幼兒提供展示平臺，從而提高幼兒記錄的內(nèi)在驅動力。

2.開展主題探究活動，引導幼兒用多種形式做記錄

（1）圖畫記錄、符號記錄、表格記錄等多種方式有效應用

在探究活動前，教師首先要對活動提出一定的要求，并通過顯性或隱性的方式引導幼兒做記錄，圖畫、數(shù)字、表格、符合、文字等多種方式，教師依據(jù)主題探究的內(nèi)容及幼兒水平引導幼兒選擇合適的方式進行記錄。比如，參觀廈門圖書館，在主題活動探究前，教師引導幼兒觀察圖書館中哪些地方有指示牌，并記錄在表格中。在記錄單中我們可以看到孩子們的眼里到處都有指示牌：掛在墻壁上的，懸在半空的，裝在樓梯扶手旁的，立在地板上的，內(nèi)容體現(xiàn)不能抽煙、不能拍照、不能大聲說話、不能吃東西、緊急出口……這樣的表格式圖畫記錄，在活動前教師設置了一定的表格，幼兒有目的的圍繞問題去觀察并做記錄。

（2）封閉性與開放性記錄方式的整合

在主題探究活動中，鼓勵幼兒用多種方式進行記錄。如科學實驗沉浮活動，要了解哪些物體會沉到水中，哪些物體會浮起來。教師可以為幼兒提供多種記錄單。有的是表格式記錄單，這種記錄方式比較封閉，根據(jù)實驗結果引導幼兒用向上或向下符號進行記錄，針對能力強的幼兒可以提供更開放的記錄，有的幼兒為了讓自己的記錄更清楚，嘗試使用圖畫、分割線、數(shù)字編號、符號、文字等進行記錄。讓幼兒用自己喜歡的方式進行記錄，引導幼兒用圖畫表達自己在實驗中的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒將零散的知識經(jīng)驗進行有機的整合，使探究過程更加形象、直觀，記錄方式也更個性化。

（3）思維導圖提升記錄能力，發(fā)展思維認知

在主題探究活動中引導幼兒通過思維導圖做記錄，這一過程既能幫助幼兒聚焦問題，進行發(fā)散性思考;也能幫助幼兒把各類想法歸納總結，從而讓思維有組織、更清晰、更有條理;還能讓幼兒在完成、解決、思考一個問題中，提升其專注力的發(fā)展。幼兒常用的思維導圖方式有如下兩種：

第一種，圓圈圖。圓圈圖普遍用于闡述一件事或一個物體，由兩個大小不同的圓圈組成，里面的小圓圈記錄的是幼兒需要描述的主題，外面的圓圈則是圍繞中間的主題畫出相關的事物！比如，在主題探究活動中，《大衛(wèi)不可以》中的大衛(wèi)你想到什么？孩子們根據(jù)自己對圖書《大衛(wèi)不可以》的解讀進行繪畫。

第二種，泡泡圖。泡泡圖用來描述一個事物的屬性，由許多泡泡組成，中間的泡泡填寫要描述的事物主題，外邊的泡泡與中間直線相連接，通過描繪主題的深度與多樣性幫助孩子表現(xiàn)內(nèi)容。例如，主題探究活動：孩子眼中的“汽車”，左邊是孩子認識的各種顏色的汽車，中間是孩子眼中各種不同種類的汽車，有卡車、大巴、小車等，最右邊孩子從汽車的結構對汽車做一個了解，如油門、安全帶、車燈、車輪、倒車鏡等，孩子們在繪畫思維導圖的過程，也是對汽車經(jīng)驗梳理的過程，直觀內(nèi)化為幼兒的認知。

3.注重主題探究活動后的分享，提升幼兒的記錄能力

李槐青指出記錄完后，教師應給幼兒留下一定的時間進行觀察和分析記錄、說明和描述記錄的內(nèi)容，引導幼兒用準確、連貫的詞句去表達記錄的內(nèi)容，進而提高其概況、總結科學現(xiàn)象的能力，從而最大化地實現(xiàn)記錄對于幼兒的教育價值。分享交流如此重要，記錄的交流不僅可以提供給幼兒更多表達的機會，發(fā)展幼兒語言表達能力，還能幫助幼兒梳理探究過程，再次思考自己的探究內(nèi)容，表達自己在探究經(jīng)驗及遇到的困難及解決方式等。此外通過交流分享還能促進幼兒的學習，針對同一個探究內(nèi)容，不同幼兒的記錄方式是不同的，通過交流分享，幼兒知道記錄的方式是多樣的，進行學習新的記錄方式。那么如何更好的進行分享記錄？

首先，教師要善于引發(fā)幼兒與幼兒之間的交流與互動，使幼兒的記錄方式能成為他們共同的語言，在相互理解中不斷豐富自己的記錄方式。讓幼兒充分表達自己的觀點，傾聽并給予幼兒充分的時間去描述自己的記錄內(nèi)容。在交流環(huán)節(jié)，對于開放性的記錄，教師最好將全部幼兒的記錄紙都展現(xiàn)出來，便于幼兒對不同的記錄方法做一個很好的對比，又能找出錯誤的記錄。交流時教師要注意引導幼兒觀察彼此記錄的異同，欣賞他人的記錄方法。

其次，教師要善于抓住幼兒出現(xiàn)的新的記錄方式，將有價值的記錄方式在集體中進行共享。如幼兒用箭頭表示事物發(fā)展的步驟等，教師可以組織幼兒圍繞這些方式展開討論，在讀懂、理解他人的記錄方式時，為自己的記錄活動積累更多經(jīng)驗。只有不斷的進行分享交流，進行總結，才能達到記錄的最終目的。

記錄是孩子的另一種語言，記錄的目的不是留下痕跡或流于形式，在活動中教師要鼓勵幼兒更細致地觀察和思考并積極的記錄，養(yǎng)成良好的記錄習慣，使他們將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化，逐步自我建構知識經(jīng)驗。

參考文獻

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[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.解讀[M].人民教育出版社出版，2013（04）

[3]李槐青.科學活動中如何知道幼兒進行有效記錄[J].教育導刊，2011（04）