試析小學語文閱讀教學中的朗讀訓練

黃小蓮

關鍵詞：小學語文;朗讀訓練;教學效率

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0002-01

朗讀訓練符合小學語文教學大綱的要求，其要求學生能正確、流利、有感情的朗讀課文，是小學語文教學中讀的基本目標，教師要善于運用朗讀手段，幫助學生理解和記憶課文內容，以積累大量優(yōu)美的詞、句，提高學生的理解能力和口語表達能力，為今后的寫作打下良好基礎。

1.小學語文閱讀教學中朗讀訓練的應用價值

（1）提高學生的語言表達能力

通過朗讀訓練可以實現(xiàn)語言的積累，并在不斷練習中，逐漸將單獨語句連貫成段，最后組合成篇，進而提高學生的語言表達能力。

（2）幫助學生進行文章知識的掌握和解讀

在小學語文閱讀教學中，為了更好的提高學生的注意力，通常選讀的文章都比較短，這時通過聲情并茂的朗讀，能夠將學生帶入到文章意境中來，以提高閱讀教學的質量。另外，朗讀對于培養(yǎng)學生情感、品德和審美也有著顯著效果。朗讀訓練可以鍛煉學生有感情的閱讀文章，并通過感受音調的變化、情緒的波動體會到語文之美。

2.小學語文閱讀教學中朗讀訓練的應用

（1）明確朗讀訓練目標

在新課改的影響下，語文教學目標打破了傳統(tǒng)單一知識傳授的限制，并逐漸向著能力、情感、知識三者協(xié)同發(fā)展的方向邁進。朗讀訓練作為提升閱讀教學質量的重要措施，其目標也應該有所拓展。這樣才能更好的引導學生進行朗讀訓練，提高學生的語言能力。為此，在開展朗讀訓練過程中，教師應先讓學生明確朗讀的側重點，制定合理的朗讀目標，以促進學生自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《秋天的雨》的朗讀訓練中，教師先要帶領學生對文章中存在的生詞和語句進行分析并講解，以免影響后續(xù)的朗讀進度，增強朗讀的流暢性;然后再引導學生注重文章中情感起伏變化，及語調、發(fā)音等的變化特征，逐層進行文章的講解，讓學生了解文章所要表達的中心思想，進而在后續(xù)朗讀中，能夠將情感融入其中。

（2）增加趣味性，調動學生參與熱情

朗讀需要情感的疏通和帶動，這樣才能在朗讀過程中體會到作者的真情實感。對于小學生來說，其正處在活潑好動的年紀，如果教師一味的采用單一枯燥的朗讀訓練模式，不注重學生興趣的培養(yǎng)，時間一長，將會直接影響學生對朗讀的興趣和熱情。為此，在教學過程中，教師應注重趣味性課堂的營造，吸引學生的眼球，調動學生參與的積極性。

（3）創(chuàng)新朗讀方式，提高朗讀效率

朗讀訓練方式的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學生正確的朗讀習慣，提高朗讀能力有著重要作用。教師應結合小學生的特點，采用科學的引導方式，逐漸提升學生的朗讀能力，激發(fā)學生的朗讀熱情。不過在朗讀過程中，教師還應對學生的發(fā)音進行糾正，避免因方言或者家長說話方式造成學生的發(fā)音不準確、口齒不清等問題。例如，在預習過程中，教師可以讓學生自主進行生字、生詞的學習，之后在課堂上對學生存在的問題予以糾正，從而加深其記憶，保證發(fā)音的準確性;另外，還要在朗讀中注重情感的引導。在朗讀過程中，學生很容易出現(xiàn)播音腔，雖然這對于文章的朗讀有一定的幫助，但是對于日常語言表達卻存在著較為不利的影響，為此，教師需對學生的音調、情感起伏予以糾正，逐漸提高學生的語言表達能力。

（4）養(yǎng)成良好的語言習慣

朗讀作為語言積累的重要方式，在訓練過程中，應該從知識積累角度選擇合適的朗讀訓練模式。讓學生在朗讀過程中，逐漸了解漢字的結構和組合規(guī)律，加強學生語言表達的靈活性。例如，在《我是一只小蟲子》一課中，本文采用了擬人的手法將小蟲子的內心世界進行了刻畫，在朗讀過程中，教師可以假設學生是一條小蟲子，以該種方式將學生引入到文章內容中，進行有感情的朗讀，讓學生從中逐漸體會小蟲子的快樂，之后再從擬人手法上進行剖析，讓學生掌握寫作技巧，增加閱讀積累。

（5）培養(yǎng)語感

朗讀過程是學生體會文字之美的過程，在朗讀訓練中，應注重學生語感的培養(yǎng)，讓學生在朗讀中不斷提高自身的審美素養(yǎng)。例如，在《開滿鮮花的小路》一文教學設計中，教師可以先對其中存在的生詞進行講解和備注，幫助學生理解文章內容。之后，教師可以通過動畫片的形式將文章內容展現(xiàn)在學生眼前，讓學生結合文章描述進行場景還原，進入文章表達意境。最后再通過對其中重點詞句的講解，如“袋鼠先生您的包裹”這句話中“先生”和“您”體現(xiàn)出了郵遞員很有禮貌;“鼬鼠先生很懊喪”中的“懊喪”，表達了鼬鼠先生的懊惱之情。通過對這些詞句的講解，讓學生進一步感受語言的魅力，提升閱讀效果。

總之，在小學語文閱讀教學中，朗讀訓練有著重要作用。朗讀訓練貫穿在整個語文課堂里，教師在指導朗讀時不僅應依靠朗讀技巧，還要結合課文教學，在學生理解、感悟內容的基礎上進行朗讀的指導，在發(fā)現(xiàn)學生對詞句的語氣輕重、語速快慢、語調的抑揚頓挫等朗讀因素把握不準時，教師應認真對待，嚴格要求，必要時還可進行范讀，力求教學效率的最大化，要讓朗讀指導融入閱讀教學中，做到教學無痕。

參考文獻

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