初中地理“以圖導學”教學策略探究

李永山

摘要：“以圖導學”教學模式是隨著新課改的發展新興起來的，其教學理念符合地理教學的特殊情況，遵循了初中階段學生的年齡特征，因此成為了很多初中地理教師的選擇。針對初中地理教學現狀進行分析，教師能夠發現現如今教學的不足之處，再加上對“以圖導學”教學模式的合理研究，教師就能夠在實際教學中有效發揮出這一教學模式的積極作用，從而促使初中地理教學的教學效果不斷增強，保證每一個學生都能夠從地理教學中獲得足夠的收獲。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;教學策略

“以圖導學”教學模式簡單來說就是利用各種圖片開展地理教學的一種模式，其既可以通過有趣的圖片調動學生積極性，從而引導學生對地理知識進行深入探究，也可以直接使用圖片的形式將一些地理知識明明白白地展現在學生們面前，促進學生們對知識的學習。在初中階段的學生的認知模式中，圖形認知模式依然占據了很大的比重，而“以圖導學”教學模式完美符合了學生的這一特點，對學生認識能力的提升也有著一定的作用。教師在初中地理教學中采用這一教學模式不僅能顯著增強教師的教學效果，更是可以促進學生各方面地理能力的提升。因此，如何將這一教學模式落實到實際教學中就成為了教師所要面對的首要問題。而想要做好教學模式的落實，教師就必須要對現如今的教學模式進行詳細分析，揚長避短，從而更好地發揮出“以圖導學”教學模式的作用。

一、初中地理教學現狀分析

在現如今的地理教學中，存在著很多或大或小的問題，但是大致可以分為四點。首先，在現如今的初中地理教學中，教師往往對課堂導入這一環節缺乏重視，沒有認識到課堂導入對課堂教學的巨大影響，因此導入得極為生硬甚至干脆就沒有這一環節，這就導致學生很難快速進入學習狀態，影響了學生的聽課效率。其次，由于地理知識包含甚廣，很多地理現象學生從來沒有思考過，這就導致學生在學習的時候對很多地理現象背后的原理難以理解，嚴重影響了學生的學習效果。再次，教師在進行知識教學時并沒有意識到地圖的重要性，多是純文字理論教學，這就導致很多學生接觸地圖少，讀圖能力較差。最后，教師在教學完成后沒能及時采取合適的形式幫助學生將學過的知識進行整理，沒能讓學生在腦海中建立起知識體系，從而導致很多學生對地理知識的認知都是散亂的，在做題時很難聯系起來。教師在落實“以圖導學”教學模式的時候必須要考慮好如何解決這四點問題，這樣才能完全發揮出這一模式的積極作用。

二、“以圖導學”地理教學策略

1.采用圖片導入，吸引學生注意

針對現如今地理教學中課堂導入差的問題，教師可以加強對課堂導入環節的重視，采用圖片導入法來幫助學生迅速進入到學習狀態。初中階段的學生在長期面對大量文字之后，難免會自發地對圖片式的教學產生興趣。教師在課堂開始階段，只要展示出事先準備好的跟所要教學的知識相關的圖片，就可以自然而然地吸引住學生的注意力。接著，教師再通過對圖片與所要學習的知識之間的聯系的講述，就可以把學生的注意力從圖片上面順利引向地理知識，從而保證了學生的學習狀態。

比如，在“世界的居民”這一章的教學中，教師就可以通過圖片來進行課堂導入。教師可以在教學開始前先讓學生出示一些世界上各色人種的圖片，并詢問學生：“你們知道世界上一共有多少人種嗎？又有多少民族呢？他們分別有什么特色呢？”當學生們回答不上來的時候，他們的好奇心也就調動起來了。這時，教師就可以接著說：“看來同學們不了解啊。不過不用擔心，等你們學習完了本章的內容，自然就會有答案了?！边@樣一來，學生們的注意力就被從圖片上轉移到了要學習的關于世界居民的知識上，聽課時候也就更加認真了。

2.創設動態情景，直觀展現知識

針對現如今地理教學中學生理解困難的問題，教師可以通過創設動態情景的方式來解決。由于初中階段的學生見識少，對于很多地理想象背后的原理沒有接觸過，再加上初中學生抽象能力還較差，無法通過文字描述在腦海中形成清晰的圖像式認識，學生理解困難實在是難免的事。針對這樣的情況，教師可以通過構建動態圖的方式，將一些地理現象的演變過程清晰明了地展示在學生們的面前，讓學生通過對圖像的觀察在腦海中直接形成記憶，這樣學生的學習難度就下降了，印象也更加深刻了。

比如，在“氣候和降水”這一節的教學中，教師就可以通過構建動態圖的方式來幫助學生學習。教師可以就地形雨的形成過程這一知識，構建一個濕潤空氣遭地形抬升溫度下降從而降雨的動態度，并通過空氣顏色的轉變標明其溫度變化。這樣一來，地形雨形成過程中各個因素的影響變化就十分明白地呈現在學生們面前了，學生們理解起來也就沒有什么難度了，學習也就更加積極了。

3.利用地圖教學，提高讀圖能力

針對現如今地理教學中學生讀圖能力差的問題，教師可以將地圖作為教學工具融入到教學階段中去。地圖是地理知識中避不開的一環，讀圖能力也是學生學習地理知識的一個必要能力。教師應該認識到地圖的重要性，在教學階段就將其作為一個教學助力融入進來。通過對地圖的使用，學生在聽課學習時就會對一些知識有著更加生動鮮明的認識，而在這個過程中隨著教師的講解，學生也會在不知不覺中掌握地圖的用法，讀圖能力也就得到了提升。

比如，在“認識大洲”這一章的教學中，教師就應該充分發揮出地圖的作用。教師在講解各大洲的位置時，可以拿出一張世界地圖讓學生進行觀看;而在講解各大洲的氣候特點時，就可以拿出一張世界氣候圖讓學生根據地圖上的標識了解各大洲的氣候情況。地圖的種類繁多，在教師將各種地圖都使用一遍后，學生對各大洲的綜合情況也就有了一個基本的了解，對于地圖的使用也就有了初步的體驗。之后，隨著做題、復習等過程中對地圖的使用，學生的讀圖能力也就越來越高了。

4.利用卡片游戲，鞏固知識掌握

針對現如今地理教學中學生知識掌握不牢固的問題，教師可以采取卡片游戲的方式讓學生在開開心心中完成對地理知識的體系構建。學生對知識掌握不牢固的原因在于沒能把握知識之間的聯系，沒能在腦海中建立起知識體系。而如果教師通過文字描述來講解的話又難免會讓學生感到乏味，效果也不好。因此，教師可以將一個個地理知識點畫成卡片，讓學生通過對卡片的拼湊在梳理各知識點之間的聯系;通過對卡片的整理來建立起完整的知識體系。

比如，在“中國的地域差異”這一章的教學中，教師就可以采取卡片游戲的方式來幫助學生完成對知識的整理。教師可以將一些著名的山脈河流等畫成卡片，讓學生根據他們的位置將它們分別擺放到南方、北方、西北和青藏四大地區中去。教師也可以更進一步讓學生根據這些山脈河流的具體位置讓學生擺放出一張地形圖，這樣學生的認識也就更加具體了。通過這樣的方式，學生們趣味性被調動了起來，記憶的效率也會更高，對地理知識的掌握也會在反復游戲中變得越來越深刻。

綜上所述，教師想要在初中地理教學中落實好“以圖導學”教學模式，就要從現如今地理教學中存在的問題出發，首先通過圖片導入的方式解決課堂導入效果不佳的問題;其次再通過創設動態情景的方式解決學生理解難的問題;再次通過將地圖作為教學工具使用的方式解決學生讀圖能力差的問題;最后還要通過卡片游戲的方式解決學生知識掌握不牢固的問題。

參考文獻：

[1]黃何.以圖導學模式在初中地理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2015（10）：43.

[2]吳冬瑋.初中地理“以圖導學”教學模式的分析[J].中國校外教育，2016（S2）：347.

[3]張蕾.初中地理“以圖導學”教學方法解析[J].中國校外教育，2018（25）：131-132.