關于小學六年級數學教學實踐策略的探究

曹祥淼

摘要：數學是一門工具學科，也是其他學科的重要基礎。而小學六年級是一個關鍵的階段，是學生邁入初中的一個準備階段。所以小學數學教師在開展教學時應注意學生六年來所學的數學知識，在教學六年級數學知識的同時也要帶領學生回顧之前學過的知識。這就為教師和學生帶來了一定的壓力。因此，筆者認為，可以在教學中進行一定的趣味游戲，以激發學生的學習興趣，而且合作學習也可以在教學中進行以提高學生的數學學習效率。最后，我們必須合理利用分層，滿足六年級學生的不同學習需求。

關鍵詞：小學數學;六年級，合作學習;分層

相對來說進入六年級學習階段后學生是能夠感到一定的壓力的，因為在這一階段不僅要學習新的數學知識，還要對之前學習的小學數學知識進行梳理。在這種情況下，小學數學教師有必要采取有效的教學策略以提高學生的學習效率，為學生進入之后的高段學習奠定良好的基礎。筆者認為，首先教師可以設計一定的趣味游戲融入數學教學中，來調動學生的學習熱情;其次，教師應注重合作學習，有效提高學生的學習效率;最后，教師應該讓每個學生都有所收獲，可以采用分層教學來滿足不同學生的需求。

一、開展趣味游戲 激發學習興趣

基于多年的小學數學教學實踐經驗，筆者發現大部分學生是喜歡游戲的，不論是一年級學生還是六年級學生。另外，很多學生的注意力不容易集中，很容易分散注意力或產生疲勞感與厭倦感，這就要求教師不斷探索新穎的教學方法。因此根據學生的接受程度以及學生喜歡游戲的特點，小學數學教師可以將一定的趣味游戲融入教學，根據課堂教學內容來設計相應的趣味游戲，以激發學生們的學習興趣和積極性。

例如，在教學《位置與方向》一課時，筆者在課前組織了一場小游戲。在上課前，筆者說：同學們喜歡做游戲嗎？既然大家都喜歡，那么上課之前我們來做個小游戲。我之前在某個同學的抽屜里藏了一個水晶球，根據我的提示，首先猜到水晶球位置的同學，就可以擁有這個水晶球。 采用游戲方式可以充分激發學生的課堂熱情并使其集中注意力，之后筆者給出提示：“水晶球的位置在第×行第×列。”然后讓學生自由回答。這樣，不僅可以達到有效的學習效果，而且學生可以感受到學習數學的樂趣，從而產生數學學習的熱情和主觀能動性。

二、注重合作學習，提高學習效率

不同的學生有不同的優點、過人之處，在小學六年級數學教學中，教師可以讓學生進行合作學習，將學生分為幾個不同小組，使不同的學生能夠在小組中發揮不同的作用，使學生的學習效率得到一定程度上的提高。分組時，教師應注意組間的同質性和組內的異質性，以避免小組合作流于形式。另外，需要注意的是，在小組合作的過程中，教師也要適時給予指導，防止小組合作學習進入混亂狀態。

例如，在教學分數的乘法和除法時，筆者為學生展示了一張被不同顏色分割的圓的圖，向學生提出以下問題：圖中的圓被分為了幾個部分？其中紅色、藍色和綠色各占多少？在學生小組討論出結果之后，筆者繼續解釋更深入的知識點，如分數中分母的最簡化，以及對分數除法的含義的解釋， 也就是說任何數字除以一個數都是乘以其倒數。 在進行小組討論的過程中，筆者要求每個小組的小組負責人組織有關題目的提問及解釋。小組組長必須親自向成員提出自己的問題。筆者還組織小組成員向小組組長提問，討論并解決所提出的問題。如此就提高了學生的學習效率。

三、合理利用分層，滿足學生需求

學生的學習需求是不一樣的，分層教學方法有利于尊重學生的主體地位。小學六年級數學教學中的分層教學模式可以多樣化，包括隱性分層模式和課內分層目標模式和個性化學習模式。在這些分層模式的選擇過程中，有必要與實際教學情境緊密結合，只有科學應用才能真正有利于學生學習的進步，才能使能力培養目標得到有效的實現。

例如，筆者根據學生的思維能力和學習表現，為不同學生制定不同的學習目標，不至于讓基礎不好的學生因為目標過高而產生膽怯心理。此外，筆者還為學生制訂了分層作業，以滿足不同學生的需求，如筆者安排了這樣兩個問題，第一個問題是：圓柱形桶的底面直徑為3dm，高度為4dm，這個桶的體積是多少？ （讓學生知道容積=體積，主要針對后進生）。 第二個問題是：圓柱形容器底面的直徑為10cm，將一個體塊放入該容器后，水面上升2cm，問這個體塊的體積是多少？這樣兩道題的作業布置使后進生們也不再拖拖拉拉，能夠積極完成，自信心增強，滿足了不同學生的能力需求。

總而言之，小學六年級的數學教學要求教師使用各種教學方法，不斷思考和創新，有效優化學生的學習效果，將合作教學、分層教學、游戲教學等有效地融入其中，滿足學生的不同需求，從而提高小學六年級數學教學的有效性。

參考文獻：

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