讓高中地理課堂教學更加高效策略淺析

陳果

摘 要：中國教育課程改革發展對中學生素質教育培養提出迫切要求，對于高中課堂教學而言，是學生最直接、最有效、最深度接觸教育和知識的地方，是我們拓展素質教育工作的關鍵場所。高中地理課堂的教學效果不僅影響著學生對地理知識的掌握，更對學生的各方面發展起到了正面或負面的關鍵作用，因此教學工作者必須要給以高度重視，促進高中地理課堂教學改革，提高教學質量和教學水平，不斷優化教學方案，對學生進行科學教學管理。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;高效課堂;策略

高中地理課堂教學現階段狀況淺析

地理是中學課程中對學生綜合性素質要求較高的一門學科，它包納了整個世界地理地貌特征、地理地貌成因、地貌地形分布、地貌地形發展變遷規律以及地理條件對人類遷徙、人種分化、生產關系、社會結構等各個方面的影響和內在關系，覆蓋了人們衣食住行各個方面。因此，高中地理在中學教學中占據著十分重要的位置。現階段，由于早期啟蒙教育對于地理學的重視不夠，導致學生始終抱著一種“娛樂性質”的心理在對待地理學科，覺得它就是一門“學學就可以了，不需要深度研究，不需要占用過多精力”的一門學科。這種心理特征導致很多學生對待地理學科不積極、沒熱情，不肯深入鉆研，不愿過多占用寶貴的高中課余時間。教師要想徹底改變學生這種思想，需從源頭入手，改變原有的陳舊教學模式，充分調動學生的積極性，充分發揮課堂的活躍性，必要時當借助一些教學工具，使得學生感受到地理的魅力和趣味，刷新學生以往對地理學科的認知，從而完善自己的地理知識結構，發揮自身創造性，全面提升地理成績，提高地理課堂教學水平。

高中地理課堂教學高效策略

發揮學生主體作用，提高學生自主學習能動性

正如上述所說，若想引起學生對地理學科的高度重視，必須弱化教師在課堂當中的主導地位，使學生從“只聽，不想”的狀態，變成“邊聽，邊想，邊說”的狀態。這就要求教師善加引導，將學生的課堂主體性發揮出來。譬如，在講解某一章節課程之前，可以安排學生對即將學習的知識進行預習。教師重點挑出幾個具備鉆研性和趣味性的相關問題，令學生在課下自己查閱資料或上網搜索尋找答案。在這種尋求答案的探索過程中，學生可能會意外地發現課本之外的更多有趣的地理知識，從而多方面地去開闊自己的視野，提高自己對地理學科的興趣。在學生搜集完資料，尋找到答案之后，教師再讓學生們分組，相互之間交流探討，交換自己的新發現、新認知。在這樣一個交流過程中，不僅使學生的主體地位被完美地展現出來，更令學生看到地理學科思維碰撞的火花，感受到在集體中討論和研究問題的樂趣，從而更深一步地加強對地理學科的熱愛程度。

注重課堂提問，引導學生在課堂提出有效問題

在上述環節當中，通過自己的查詢搜索和同學們之間的交流與探討，學生已充分體驗了在課堂中的主體地位，具備了自我意識，這個時候，老師再講述一些理論知識，提出一些相應的問題，學生在自我意識的作用之下，會發揮自身的積極能動性，對于老師提出的問題會產生積極的響應，而不是從前那種老師問半天卻沒有人舉手也沒有人回答的慘淡情況。特別需要注意的是，老師在設計問題的時候，一定要立足于讓學生回答的上來的前提條件，不能因為一些課堂問題，而打擊學生的信心和積極性。學生在自我學習之后，希望通過這樣的課堂問答環節來證實自己以獲取積極學習的成就感。只有不斷地證實自己，獲得足夠的成就感，才能進一步地激發學生自主學習的動力，使得老師可以從課堂“獨角戲”中脫離出來，把課堂主體歸還給學生，從根本上提升課堂效率，促成高效課堂的形成。

利用好電子白板教學工具，增加課堂互動效果

電子白板作為一種靈活性較強的教學工具，已經被普遍適用于教學課堂之中。在地理學科教學之中，電子白板的優勢十分明顯，它可以輕松地使老師展現各種地貌、山勢走向、河川分布、氣候分布、經緯分布等等，使之更加靈活地通過手寫筆畫展示在投影屏幕之上，使學生更直觀、更生動地聽授地理知識、了解地理成因及事物變換，解決了枯燥抽象的口述講解不清的窘境，使得課堂教學更加靈活、生動、方便、高效。

加強潛能開發，培養學生良好的地理思維能力

高中生已對地理有了一定的學習基礎和知識儲備，對于地理思維也有了一定的認知，因此，高中教師要善于利用這個便利，及時開發學生的地理思維能力，促學生潛能的發展。教師應積極構建學生的知識結構，幫助學生發掘課程中的規律性和理論性的知識內容，并將其總結凝練，讓學生發現所有現象背后的隱含真理，全面指導學生地理學科的學習。除此之外，教師應當善于設計教學，不斷提出問題，立足于讓學生通過自己的研究、通過與同學的合作，自己發現各種現象背后的成因及規律，并不斷總結和反思，將書本上的理論變成自己的理論，將老師講授的知識變成自己的知識，達到學以致用的教學目的，使得課堂效率得到極大提升。

結語

教師從來都不是課堂的主體，教師在課堂中只是起到一個主導性的作用，提高高中地理課堂教學質量和課堂效率重點需將學生在課堂中的主體地位提升上來，這不僅符合新課程改革的需求，也是促進我國教育事業飛速發展，提高我國全面素質教育水平的重要策略。因此，老師應當對此引起高度重視，積極參與到轉換課堂主體的課程設計和教案制作中來，充分結合高中學生的知識儲備量和心理特點，循循善誘，共同為建立高效地理課堂而努力，進而提高學生的綜合素質能力，為國家培養具備知識儲備和優秀思維的高素質人才。

參考文獻：

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